LECTURA
DE LA REALIDAD
MATRICULA GENERAL
GRADO
Y GRUPO
H
M
TOTAL
ALUMNOS
POR GRADO
FUNCIÓN
H
M
1o. A
11
7
18
34
Director
1
1o. B
9
7
16
Subdirector
académico
1
2o. A
14
9
23
48
Subdirector
de Gestión
1
2o. B
11
14
25
Docentes
frente a grupo
1
11
3o. A
9
12
21
38
Aula
de Medios
1
3o. B
6
11
17
Educación
Física
1
4o. A
10
13
23
45
Biblioteca
1
4o. B
12
10
22
Asistente
de servicios
2
5o. A
14
11
25
51
5
15
5o. B
12
14
26
Total
20
6o. A
14
12
26
52
6o. B
15
11
26
Totales
137
131
268
268
La escuela primaria “Jaime Torres Bodet” se
encuentra ubicada en la ciudad de Xalapa, Veracruz; funcionando en un turno matutino
con horario de 8:00 a 12:30, dentro de este plantel se atiende a una población
que oscila entre los 5 a los 12 años en los seis grados que imparte, contando
con dos grupos por cada grado y siendo esta de organización completa. Matricula
general de 268 alumnos en el ciclo escolar 2024-2025.
La infraestructura del centro escolar permite
atender y fomentar de manera integral la formación de los alumnos que acuden a
ella, al tener aulas habilitadas con equipo de cómputo, proyector, impresora,
servicio de internet, mobiliario y materiales acordes a las necesidades del
estudiantado, cuenta con aula de medios, canchas, sanitarios, dirección,
biblioteca y una cocina.
La plantilla de personal tanto docente como de
apoyo, cuentan con los perfiles adecuados y pertinentes para desempeñar su
función de manera óptima y adecuada a las necesidades de los alumnos, lo que ha
permitido trabajar de manera colaborativa para el logro de la misión y visión
de la escuela:
Misión: Ser una institución escolar cuya existencia
se centre en la formación integral de los niños y niñas, con el propósito de
favorecer los aprendizajes esperados que indican los planes y programas de
estudio, a través del trabajo conjunto de la comunidad escolar, encaminado a la
formación de personas maduras y comprometidas, conscientes de su propia
dignidad y de la solidaridad humana, que actúen como agentes de cambio en el
mundo actual en pro del bienestar social.
Visión:
Concebirse como una escuela inclusiva en pro de la gestión de
aprendizajes situados que permitan la puesta en juego de competencias que
favorezcan la práctica de valores, actitudes, habilidades y conocimientos. De
igual manera su filosofía esta cimentada en promover y favorecer los siguientes
valores: amor, libertad, respeto, hospitalidad, honestidad, fortaleza,
perseverancia, amistad, gratitud, compromiso, solidaridad y responsabilidad.
Conforme a lo mencionado anteriormente, es
necesario conocer y comprender las características del entorno en el que se
desarrolla los estudiantes que acuden a la institución, en su mayoría provienen
de un nivel socioeconómico Medio-Alto, provienen de familia nucleares y
monoparental, los tutores de los alumnos cuentan con una escolaridad mínima de
bachillerato y otros cuentan con carreras universitarias, así como posgrados,
por lo que las ocupaciones son variadas.
Los alumnos de primer grado están integrados
por un total de 34 alumnos en un rango de 6 a 7 años, el 70% de los alumnos
saben leer y escribir en un nivel silábico-alfabético, participan activamente,
muestran interés por la lectura y se conoce su ritmo y estilo de aprendizaje
destacando el kinestésico, manifiestan con libertad sus gustos y necesidades.
Los alumnos de segundo grado están integrados
por un total de 48 alumnos en un rango de edad de 7 a 8 años, el 80% de los
alumnos saben leer y escribir en un nivel silábico-alfabético, participan
activamente, disfrutan de la lectura, presentan ritmos y estilos de aprendizaje
muy diversos, comparten gusto e interés por el trabajo a través del uso de la
tecnología.
Los 38 alumnos de tercer grado han mostrado
aptitudes sobresalientes en el desarrollo de actividades de lectura y escritura,
muestran dificultad al realizar operaciones matemáticas que implican dos o más
operaciones para llegar a un resultado.
Los 45 alumnos de cuarto grado han fortalecido
procesos de comprensión lectora para seguir instrucciones y redactar sucesos
tanto personales como de investigación ordenando ideas, argumentando posturas y
reflexionando sobre lo que leen. Requieren favorecer pensamiento matemático y
reconocer que existen diversos métodos y estrategias para llegar a un
resultado.
Los 51 alumnos de quinto grado requieren
favorecer procesos de pensamiento y razonamiento matemático, así como
diversificar las fuentes de las que obtienen información, así como buscar
estrategias que les permitan ordenar, organizar y presentar información.
Los 52 alumnos de sexto grado requieren
favorecer estrategias y técnicas de estudio que les permitan aprender de manera
autónoma, reforzando así contenidos que les son difíciles de consolidar.
En todos los grupos se ha detectado que existe
dificultad para establecer relaciones interpersonales que favorezcan una sana
convivencia por lo que los docentes de manera constante realizan actividades y
acciones para prevenir y atender conductas disruptivas y posibles casos de
acoso escolar.
A nivel escuela se han detectado áreas de
oportunidad dentro del proceso de aprendizaje e incluso de la enseñanza como lo
son: la falta de apoyo de padres de familia, dificultad para seguir
instrucciones, trabajo colaborativo, manejo de información en diferentes
portadores, así como realizar redacciones de estilo libre que les permita
compartir sus ideas.
Como parte esencial de estas dificultades, nos
encontramos con algunas problemáticas que impactan en el desarrollo integral de
los alumnos como lo son: convivencia en sus diferentes ámbitos, acceso y manejo
de información, violencia social, cuidado del medio ambiente, atención a la
salud y fortalecimiento de comunicación en sus diferentes espacios. Cada una de
estas situaciones afectan o están presentes de manera cotidiana en la escuela.
Es así, partiendo del análisis previo del
contexto y las necesidades que los alumnos a nivel escuela presentan, se
identifican los siguientes contenidos mínimos para su abordaje dentro del ciclo
escolar 2024-2025, contenidos que deben reforzarse y favorecerse de primero a
sexto grado con su nivel de complejidad de acuerdo al desarrollo de cada grupo
e incluso de cada alumno. Se valoran el trabajo colegiado, las zonas de
desarrollo próximo, los estadios de desarrollo y experiencias de aprendizaje
entre grupos del mismo ciclo y de otros ciclos.
PROCESO
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Y CONTEXTUALIZACIÓN
Campo
formativo: Lenguajes
Trimestre: I
Contenido: Escritura de nombres propios en la lengua
materna.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores,
compañeros y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e
identidad.
·
Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr,
w, x, etcétera.
Contenido: Uso de elementos y convenciones de la
escritura presentes en la cotidianidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica letras en escritos en español y en lengua(s) indígena(s).
·
Diferencia elementos y convenciones de la escritura en español y en
alguna(s) lengua(s) indígena(s).
·
Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos distintos, así como
sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los
sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
·
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios
entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de puntuación en su
escritura, reflexionando sobre estas convenciones para reconocer de manera
inicial la existencia de reglas ortográficas.
Contenido: Reconocimiento de la diversidad lingüística
en la escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica el nombre de su lengua materna y de otras lenguas, ya sean
indígenas o extranjeras, que se hablan en su región.
·
Analiza y valora la importancia del uso y aprendizaje de su lengua
materna en relación con la trascendencia de su historia y cultura.
Contenido: Lectura, escritura y otros tipos de
comunicación que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Realiza actividades de escritura con su familia y registra con quién
escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué lengua escribieron y con qué
soporte: cuaderno, computadora, celular, entre otros a su alcance.
Contenido: Comunicación a distancia con familiares u
otras personas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica de manera
inicial cómo se realizan y utiliza al menos una forma de comunicación a
distancia, de acuerdo con las posibilidades del contexto.
Contenido: Uso del dibujo y/o para recordar actividades
y acuerdos escolares.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Contenido: Descripción de objetos, personas, seres vivos
y lugares.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos,
personas, seres vivos y lugares de su entorno natural y social.
·
Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica,
sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos.
Orientaciones didácticas:
·
Realizar letreros de identificación en materiales, gafetes, uniformes u
objetos personales.
·
Pase de lista a través de diversas estrategias o materiales visibles.
·
Comparación de palabras que inicien con las letras de los nombres.
·
Antónimos, sinónimo y significado de las palabras.
·
Acompañamiento del aprendizaje de nombres y palabras que inicien con la
misma letra en Lengua de Señas Mexicanas.
·
Indagar del origen de sus nombres.
·
Favorecer la curiosidad y el deseo de aprender por si mismos.
·
Establecer las funciones de la comunicación y las diversas formas de
comunicación.
Sugerencias de evaluación:
ü Listas de cotejo.
ü Participación de
manera activa en clase.
ü Bitácora de clase,
en la que se registren los avances de manera particular.
ü Portafolio de
evidencias.
Trimestre: II
Contenido: Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar
objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
·
Identifica diversos tipos de texto y su funcionalidad.
·
Explica a sus compañeros el proceso a seguir para uso o construcción de
objetos y para realizar alguna otra actividad.
·
Representa en forma escrita, con apoyo opcional de imágenes, de
instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún
otro propósito.
Contenido: Experimentación con elementos sonoros en
composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica, de manera oral y escrita, rimas en canciones o rondas
infantiles.
·
Participa lúdicamente en la creación y disfrute de algunas composiciones
literarias y manifestaciones artísticas con cualidades sonoras.
·
Crea sus propios juegos de palabras.
·
Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad,
duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones y
sentimientos que le provoca con distintas formas, colores y texturas que
expresen el sonido.
Contenido: Identificación del sentido, utilidad y
elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida
cotidiana.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se
encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
·
Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe
textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un
propósito comunicativo establecido.
Contenido: Conversaciones o entrevistas con personas de
la comunidad, invitadas a departir sobre temas específicos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Formula y
ajusta sus preguntas a la persona invitada, con base en la información que
requiere.
·
Recupera la
información que escuchó, para relacionarlo con otros saberes vistos en el aula,
en textos escritos o en otros medios y contextos.
Contenido: Representación de lugares y las maneras de
llegar a ellos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe de manera oral y escrita los lugares por los que pasa para
llegar de su casa a distintos destinos dentro de su localidad.
·
Representa en forma plástica la ruta y/o sitios descritos oralmente.
Contenido: Uso estético de los lenguajes corporal,
visual y sonoro en la vida cotidiana.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reflexiona sobre cómo las calidades de los movimientos, las cualidades
del sonido y las características de la imagen contribuyen a la comunicación de
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
·
Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o
gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en
el entorno escolar.
Contenido: Apreciación de narraciones, poemas y diversas
formas literarias.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Percibe de manera atenta narraciones, poemas u otras formas literarias
que comparten cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de
la comunidad.
·
Expresa alguna emoción que le hace sentir el ser partícipe de la escucha
o lectura de textos literarios para explicar por qué le gusta o no.
·
Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas literarias
mediante el uso de sonidos, movimientos, colores, formas o gestos
Orientaciones didácticas:
o
Realizar diversas actividades sencillas, dando indicaciones a través de
diferentes portadores, permitiendo que los alumnos comprendan las acciones a
realizar.
o
Propiciar el seguir indicaciones en actividades de uso cotidiano o
juegos.
o
Integrar canciones o juegos que impliquen el seguir indicaciones paso a
paso.
o
Establecer espacios o acciones en las que los alumnos propongan
actividades o juegos que impliquen el uso de reglas o instrucciones.
o
Vincular la lengua escrita a través de carteles, anuncios o letreros para
comunicar instrucciones.
o
Invitar personas de la comunidad en la que se compartan juegos de antes,
elaboración de platillos.
o
Integrar otras expresiones para comunicar emociones e ideas a través del
uso lenguajes estéticos.
o
Conocimiento de reglas, emociones e ideas sencillas a través del
aprendizaje de LSM.
Sugerencias de evaluación:
ü Escalas
estimativas.
ü Portafolios de
evidencias.
ü Trabajo
colaborativo.
ü Guías de
observación tanto de comportamiento como de aprendizaje.
ü Participación en
integración en el proyecto final.
ü Diario de campo.
Trimestre: III
Proyecto I:
Contenido: Percepción del entorno familiar y escolar
para imaginar propuestas de mejora.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el
entorno familiar y escolar para expresarlas mediante el uso intencional del
cuerpo, espacio y tiempo.
·
Imagina posibilidades de cambio y mejora en el entorno familiar y escolar
y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en
una producción artística.
Contenido: Exploración de testimonios escritos,
fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de
fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan
definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento
del pasado.
·
Produce textos y dibujos sobre sucesos familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera y su relación con el presente.
Contenido: Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral,
escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de
la indagación en la comunidad o en su familia.
·
Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con
congruencia.
·
Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos,
como escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su
interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, materiales
audiovisuales y personas de la comunidad.
·
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de
señas, con apoyo opcional de imágenes, sonidos, modelos, actuación u otros
recursos.
Contenido: Elaboración y difusión de noticias en la
escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas.
·
Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora noticias
escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
·
Difunde noticias en soportes impresos o electrónicos, como periódico
mural, boletín comunitario, blogs, portales de internet.
Contenido: Producción de textos dirigidos a autoridades
y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o
actividades de la escuela.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como
sobre la forma en que personas de la comunidad pueden participar a favor de
éstos.
·
Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna
persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para
satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento
especial.
·
Da seguimiento a la entrega y respuesta de su texto, con apoyo del
docente y familiares.
Contenido: Reflexión sobre los medios de comunicación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o escucha en los
medios de comunicación a su alcance, para construir un criterio propio.
Orientaciones didácticas:
o
Favorecer la observación de su entorno, reconociendo elementos o
problemáticas en las cuales pueda proponer soluciones.
o
Expresen a través de dibujos, palabras o en LSM las emociones o
sentimientos que estas situaciones le provocan.
o
Crear exposiciones que muestren a través de diversos objetos cambios en
el tiempo, familiares, escolares o comunitarios.
o
Promover la investigación a través de los cambios en su comunidad para
manejo y difusión de información.
o
Exposición de información relevante de manera oral y con apoyo de LSM.
o
Realicen borradores de las producciones para su revisión.
o
Propiciar la reflexión de aquellas problemáticas que requieren atención
de autoridades y promover su gestión.
o
Promover el uso de medios de comunicación como fuentes de información y
maneras de seleccionar aquella que sea objetiva y veraz.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
Contenido: Interpretación de historias mediante el uso
artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones.
·
Comprende la forma en que se organiza el texto y las imágenes en una
historieta: qué se lee primero, qué se lee después, la función de los diversos
tipos de globos, recuadros, el aspecto visual de personajes y del espacio, la
representación del tiempo (luces, uso del color, formas).
·
Comprende la función comunicativa de las onomatopeyas en la lectura y
escritura de las historietas. Crea de manera individual una historieta breve
que puede ser publicada en el periódico mural o comunitario.
·
Emplea el cuerpo y la voz en juegos dramáticos a partir de experiencias
del entorno familiar y escolar o de lecturas de su interés, para representarlas
escénicamente.
Contenido: Representación de distintas formas de ser y
estar en el mundo a partir de la ficción.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Construye personajes combinando distintas características de las personas
y seres vivos de su entorno.
·
Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse,
vestirse y relacionarse de las personas de diferentes comunidades, para
otorgarle características a un personaje creado por él.
·
Reconoce que el vestuario, el maquillaje, las máscaras, entre otros
recursos, se usan en manifestaciones artísticas para enriquecer la
caracterización de un personaje.
Orientaciones didácticas:
o
Lectura y análisis de diversas historietas a partir de sus intereses.
o
Contraste de elementos identificados en las historietas.
o
Propiciar el uso de onomatopeyas tanto en clase como en la lectura de
diferentes textos.
o
Contemplar el uso del cuerpo y la voz para dar énfasis en las lecturas
que se realizan.
o
Propiciar la creatividad en diversas actividades que permita que los
estudiantes integren sus gustos y habilidades.
o
Comparación de personajes de diferentes historias para reconocer
características que los hacen únicos.
Sugerencias de evaluación:
ü Creatividad en el
diseño de personajes.
ü Originalidad en la
historia.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: Saberes y pensamiento científico
Trimestre: I
Contenido: Cuerpo humano: Estructura externa, acciones
para su cuidado y sus cambios como parte del conocimiento.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y
representa acciones que ponen en riesgo la integridad de los órganos de los
sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
·
Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el
autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e
irrepetibles.
Contenido: Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable,
y de la práctica de actividad física
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce la
importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y
características de la edad y la actividad física de cada persona.
·
Reconoce y
clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en
naturales, procesados y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la
salud.
·
Describe los
alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras,
carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos
del año, de acuerdo con su contexto y las practicas socioculturales.
Contenido: Características del entorno natural y sociocultural.
Proceso de desarrollo de aprendizajes.
·
Observa,
compara y describe las características naturales de diferentes lugares de
México como desiertos, selvas, arrecifes de coral, manglares, entre otros; a
partir de identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que
llueve, cómo son las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué
se alimentan.
·
Observa, con
apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y
representar sus características: forma y número de patas, lugar donde habitan,
cómo se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma de las
hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas
interacciones de plantas y animales con otros componentes naturales (agua,
suelo, aire, Sol).
·
Reconoce y
describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para satisfacer
sus necesidades de vestido, alimentación, vivienda.
Contenido: Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como
acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe y
representa el efecto que tienen en plantas, animales, agua, suelo y aire, las
actividades humanas al satisfacer necesidades, para reflexionar en torno a la
manera en que se aprovechan y tomar decisiones que tengan un menor impacto en
el entorno natural y la salud.
·
Identifica,
describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el
impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidare el entorno natural.
Contenido: Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Experimenta
con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al
empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar.
·
Reconoce la
deformación de objetos como resultado de la aplicación de una fuerza y su
relación con las propiedades de los materiales con los que están hechos.
Contenido: Estudio de los números.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta
20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o
hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número dado.
·
A través de
situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de
hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos o de
manera ascendente a partir de un número dado y de acuerdo al grado en el que se
encuentra.
·
Identifica
regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos
o de manera ascendente a partir de un número dado y de acuerdo al grado en el
que se encuentra.
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce, a
partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar,
comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la
resta, como la pérdida de elementos en una colección.
·
Resuelve
problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso
del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de
diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas,
incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas
con números naturales de una cifra o de más de acuerdo al grado en el que se
encuentra.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Clasifica
objetos de su entorno o cuerpos geométricos de acuerdo con distintos criterios
(caras planas o curvas, caras iguales); los construye usando cajas, bloques o
cubos.
·
Observa y
manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o
curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos.
Contenido: Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
Proceso de desarrollo de aprendizajes.
·
Compara la
longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario
(objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son
iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en
español, con dibujos y numerales.
·
Sopesa objetos
para identificar su masa, y decide cuál es el que contiene mayor o menor;
comprueba su estimación con el apoyo de una balanza.
·
Estima, mide,
compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o
instrumentos de medida) de su comunidad y las representa en rectas numéricas.
·
Compara
capacidades y masas, usando unidades de medida de la comunidad, o unidades
arbitrarias; representa los resultados con dibujos y numerales.
Contenido: Introducción a la medición del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Utiliza
términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y
en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un
periodo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce
que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.
·
Describe y
registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año), utilizando
los términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo
escolar); reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.
Contenido: Organización e interpretación de datos
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Elabora
registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para
responder preguntas de su interés.
·
Recolecta,
organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder
preguntas de su interés
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio.
Orientaciones didácticas:
ü Listas de cotejo.
ü Participación de
manera activa en clase.
ü Bitácora de clase,
en la que se registren los avances de manera particular.
ü Portafolio de
evidencias.
Trimestre: II
Contenido: Alimentación saludable, con base en el Plato
del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga y
describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los que necesita incluir en
su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus
actividades diarias.
·
Identifica y
analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el
consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su
impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como
la economía personal y familiar.
·
Reconoce y
valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable
presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que
favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio ambiente.
·
Indaga y
explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su
familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que provocan.
Contenido: Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y
locomoción.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica y
clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros
y omnívoros, y su relación con el lugar donde viven.
·
Identifica,
representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen
la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono, sin llegar
al uso de fórmulas químicas.
·
Analiza y
describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas),
consumidores (animales), y descomponedores (hongos y bacterias), así como su
relación con el lugar donde habitan.
·
Explica las
condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas
y animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su compromiso para
cuidarlo.
Contenido: Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados
físicos y la temperatura.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la
masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de
experimentar con distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos como
balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y establece relaciones entre el
material, tamaño y forma.
·
Reconoce que
una unidad de medida de la masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una
unidad de medición de la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad para medir la masa y la longitud.
Contenido: Estudio de
los números
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde
sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.
·
Identifica y
usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta
diez elementos.
·
A través de
situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras; identifica
regularidades en los números que representan decenas, centenas y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto. Identifica la
unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos que expresan el resultado de mediciones y repartos.
·
Propone
expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos;
también compara fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando
los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Conoce el
significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado o
hasta donde su grado indica.
Contenido: Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de
números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican restas de
números naturales de hasta tres cifras utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de
números naturales de hasta tres cifras.
·
Resuelve
problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de
fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material
concreto o representaciones gráficas.
Contenido: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de
diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un
algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número
de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una
división.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el
triple de un número natural de dos cifras y la mitad de un número natural par
de dos cifras o hasta el grado que cursa.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce y
describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices y
aristas, número y formas de caras); reconoce los desarrollos planos que
permiten construirlos, en particular el cubo.
Contenido: Medición del tiempo
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Lee relojes de
manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora,
cuarto de hora y los minutos.
·
Comprende y
utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
Contenido: Organización e interpretación de datos.
·
Recolecta,
organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas
para responder preguntas de su interés.
·
Interpreta
tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto
de datos para responder preguntas.
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Sugerencias de evaluación:
ü Escalas
estimativas.
ü Portafolios de
evidencias.
ü Trabajo
colaborativo.
ü Guías de
observación tanto de comportamiento como de aprendizaje.
ü Participación en
integración en el proyecto final.
ü Diario de campo.
Trimestre: III
Contenido: Alimentación saludable: características de la dieta correcta, costumbres
de la comunidad, riesgos del consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Establece
relaciones entre problemas asociados a la alimentación: sobrepeso, obesidad y
desnutrición con factores de riesgo como consumo de alimentos y bebidas
ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de trastornos de la alimentación
como la anorexia y la bulimia.
·
Analiza
etiquetas de diversos productos que consume regularmente para conocer los
ingredientes que los componen, así como su contenido y aporte nutrimental , y
tomar decisiones a favor de una alimentación saludable.
Contenido: Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales como seres vivos,
y su relación con el entorno natural, así como sus cambios a través del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga y
explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo,
a partir de reconocer causas y consecuencias de su extinción hace más de 10 000
años y en la actualidad, en México y el mundo.
·
Comprende y
explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de
la vida en el pasado, su relación con organismos y entornos actuales, y la
evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de
fosilización a partir de construir modelos.
·
Propone y
practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su
extinción. Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y
relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos, incluido el ser
humano.
Contenido: Pérdida de biodiversidad, problemas medio
ambientales en la comunidad, México y el mundo, así como acciones orientadas a
fortalecer estilos de vida sustentables. Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Analiza y
explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y el mundo,
sus causas y consecuencias en la salud ambiental.
·
Comprende que
el efecto invernadero es un proceso natural que favorece la vida en el planeta;
establece relaciones entre su alteración, la contaminación del aire y el cambio
climático, así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud.
·
Indaga y
propone acciones orientadas a promover el consumo responsable en la escuela,
familia y comunidad para favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar
común.
·
Indaga
proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por diversos pueblos,
culturas, grupos y organizaciones de la sociedad civil, dependencias estatales
o nacionales; y, reconoce el papel que desempeñan en la prevención y mitigación
de diferentes problemáticas medio ambientales.
Contenido: Costos y beneficios del consumo de agua, energía eléctrica y
combustibles en la satisfacción de necesidades personales.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica los
combustibles: madera, petróleo, carbón, gas, que se emplean en el ámbito
familiar para satisfacer sus necesidades.
·
Describe en
qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan recursos energéticos:
energía eléctrica y diversos combustibles, y analiza cómo impactan en el medio
ambiente.
Contenido: Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y permeabilidad y su
aprovechamiento en la satisfacción de necesidades; caracterización de los gases
con base en sus propiedades.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comprende que
el aire es un gas, a partir de describir sus características: color, olor,
sabor y si se puede comprimir, asir o introducir a un recipiente.
·
Describe
propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en
el volumen -espacio que ocupan-, la compresibilidad -propiedad de reducir su
volumen- y la fluidez -propiedad de ocupar todo el espacio del recipiente que
los contiene-.
·
Comprende que
los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de
medirla con ayuda de una balanza.
·
Describe los
cambios de volumen que presenta un gas a partir de experimentar con la
variación de la temperatura; comprende que lo ocurrido es por la expansión del
gas y no por el aumento de la cantidad de materia de este.
Contenido: Cambios permanentes en los materiales y sus implicaciones en la vida
diaria.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la
combustión y la oxidación de diferentes materiales como cambios permanentes,
los factores que intervienen en ellos e identifica sus implicaciones en la vida
diaria.
·
Plantea y
comprueba hipótesis relacionadas con la combustión, al experimentar con
diversos materiales como madera o papel, y describir el cambio en sus
propiedades, antes y después del proceso (trasformación de las propiedades
originales).
·
Identifica la
oxidación de materiales en su entorno, como la de los alimentos (manzanas,
plátanos o aguacate), y de metales (hierro), así como, las sustancias o
materiales que se utilizan para evitar la oxidación.
·
Indaga y
describe las implicaciones medio ambientales, económicas y sociales de los
procesos de combustión y oxidación, y acciones que pueden realizarse para
disminuir su efecto.
Contenido: Estudio de los números
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica hasta seis cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de
un número natural dado.
·
A través de
situaciones vinculadas a diferentes contextos ordena, lee, escribe e identifica
regularidades en números naturales de hasta nueve cifras.
·
Lee, escribe y
ordena números decimales hasta diezmilésimos en notación decimal y letra, y los
interpreta en diferentes contextos.
·
Resuelve
situaciones problemáticas que implican comparar y ordenar fracciones a partir
de construir fracciones equivalentes al multiplicar o dividir al numerador y al
denominador por un mismo número. Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones
1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8 expresados en lenguaje de acuerdo al grado en que se
encuentra.
Contenido: Suma y resta.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
A partir de
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos, suma y resta números
decimales y fracciones con diferentes denominadores de acuerdo al grado en el
que se encuentran.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas y restas de
dos números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
Adecuado al grado en el que se encuentra.
Contenido:
Multiplicación y división
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural
como multiplicador. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos que implican dividir números naturales y el cociente resulte un
número decimal. Adecuado al grado en el que se encuentra.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
dividir números decimales entre naturales.
Adecuado al grado en el que se encuentra.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
dividir números fraccionarios entre números naturales. Adecuado al grado en el
que se encuentra.
Contenido: Medición de
la longitud, masa y capacidad
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que requieren
calcular longitudes, masas o capacidades utilizando unidades convencionales,
además del kilómetro y la tonelada.
Contenido: Organización
e interpretación de datos.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican construir, leer e
interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y
gráficas de barras, e interpreta la moda.
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican leer e interpretar
información cuantitativa y cualitativa contenida en gráficas circulares.
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican generar y organizar
datos y determinar la moda, la media aritmética y el rango.
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: Ética, naturaleza y sociedades
Trimestre I
Contenido: Diversos contextos
sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Identifica que es parte de un barrio, colonia,
vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y
diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales.
·
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y
se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y
croquis.
·
Comprende que, tanto de forma individual como
colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que se
distingue de otros contextos.
·
Describe algunos cambios y continuidades de su
entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas.
Contenido: Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo
interdependiente.
Procesos de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la existencia de otros seres vivos y
componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive.
·
Analiza las formas de interactuar con otros
seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la
importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a
la naturaleza.
·
Comprende cómo las acciones de los seres
humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales
y naturales del entorno
·
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte
del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y componentes de la
naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
·
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia
la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes,
proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la
medida de sus posibilidades.
Contenido: Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a
la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la
preservación, prevención y disminución del impacto socio ambiental.
Procesos de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe las actividades que se realizan de
manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la
relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer
situaciones que la benefician o dañan y así valorar sus acciones.
·
Relaciona las actividades humanas con la
naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones
individuales, familiares y comunitarias, para promover el cuidado responsable,
la preservación de los seres vivos, el agua, aire y suelo en su entorno
inmediato y lejano.
Contenido: Los seres humanos son diversos
y valiosos y tienen derechos humanos.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reconoce que todas las personas son únicas,
valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares,
comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos.
·
Valora la importancia de pertenecer a una
familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad,
así como la relevancia de ejercer sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
·
Identifica acciones y reconoce su derecho a
ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades,
expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o pueblos.
Contenido: Situaciones de injusticia o
discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la
comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reconoce actos de injusticia, desventaja o
discriminación que ocurren en diferentes espacios e instituciones (escuela,
unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a la manera
en que ello afecta a las personas, colectivos y comunidades que son excluidos
por edad, identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el
idioma que hablan, su origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión,
condición social y económica, entre otras características.
·
Dialoga sobre los efectos de la injusticia y la
discriminación hacia personas y grupos por características como edad, identidad
de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan,
su origen nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición
social, económica o migratoria, entre otras.
·
Propone acciones y compromisos para favorecer
el respeto a los derechos de todas las personas y los comparte con su familia y
la comunidad.
Orientaciones didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE II
Contenido: Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país,
con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Elabora representaciones cartográficas de la
localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la
entidad.
·
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la
naturaleza.
·
Comprende las relaciones e interdependencias de
sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que
la habitamos.
·
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a
la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
·
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los
ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo,
con equidad y justicia social.
Contenido: Valoración
de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación
responsable y sustentable.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Representa cartográficamente las
características del territorio de su comunidad, como espacio de vida. Indaga
las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio,
reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua
que toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
·
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos
cotidianamente, así como los beneficios que obtiene para su supervivencia junto
con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen
manejo (valores culturales de bienestar y conservación del territorio y sus
ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que
degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición
cultural de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
·
Comprende la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.
·
Representa la visión de su comunidad respecto a
su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a
partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su
comunidad.
·
Analiza críticamente otras formas de
interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de
vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la
de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el
impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y la protección
del patrimonio biocultural.
·
Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
Contenido: Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia
de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y
país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad
con las personas afectadas y el entorno socioambiental.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en
la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y
los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con
las personas afectadas.
·
Participa en acciones individuales y
colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de
una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o
albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a
fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e
incendios, entre otros.
·
Elabora croquis y mapas para localizarlos y
describe las rutas para llegar a ellos.
·
Comprende la necesidad de participar en
acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y
la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia, considerando
también a las mascotas y un plan de acción familiar.
Contenido: Origen histórico de algunos
símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos,
himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, y a la
entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad
y pertenencia.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Indaga acerca de los símbolos de identidad y
pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa,
para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades
plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la medida que exista igualdad
de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras.
·
Dialoga acerca de la importancia de los
símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma en
que se representan.
·
Reconoce los símbolos que identifican a México
como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su significado,
cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como su
transformación histórica, para comprender cómo ayudaron a construir una
identidad nacional.
·
Dialoga sobre la importancia que tiene
reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de
identidades socioculturales que conforman al país.
·
Analiza de manera crítica posibles efectos
negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como México.
Orientaciones didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenidos: Valoración
de la biodiversidad: Biodiversidad en la localidad, entidad, México y el mundo,
valores, acciones sustentables.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comprende la biodiversidad, su función como
elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la biosfera.
·
Compara e interpreta representaciones
cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad,
reconociendo su distribución y los elementos que la hacen posible
(características y dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y
continentalidad, entre otros).
·
Indaga cómo y por qué están disminuyendo los
beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus
riesgos para la vida.
·
Propone y realiza acciones que ayuden a
proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades, desde una
perspectiva crítica.
·
Comprende la biodiversidad en la Tierra, su
sistema de relaciones e interdependencia global. Interpreta representaciones
cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América,
Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales.
·
Explica los procesos ecosistémicos de la
biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las
interacciones entre los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el
suelo, así como sus beneficios ambientales.
·
Comprende relaciones sociales económicas,
culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas
de producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo,
percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad
cultural, sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como
formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o
desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el
desbalance de la biósfera como lo evidencia el cambio climático.
Contenido: Sustentabilidad de la
biodiversidad y humanismo: Rasgos de los estilos de vida y modelos de
desarrollo dominantes y su impacto en la biodiversidad, Implicaciones
socioambientales de la preservación.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Analiza críticamente estilos de vida y modelos
de desarrollo dominantes en las sociedades del Mundo y de México a través del
tiempo, así como su impacto desfavorable en la biodiversidad y el ambiente de
su comunidad y del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
manglares, agricultura, salud humana, entre otros).
·
Argumenta críticamente cómo es que, bajo el
ideal de satisfacer las necesidades humanas, los patrones de producción y venta
de consumibles se vinculan con la extracción de los bienes naturales, el
consumo irracional de energía en su procesamiento y desecho, y los riesgos
ambientales locales y globales. Reflexiona acerca de los valores e
implicaciones socioambientales de la mercantilización de la biodiversidad, e
identifica otros valores y formas de relación con la naturaleza, cuya prioridad
sea la de cuidar su estabilidad y construir un mundo más seguro y humanista.
·
Valora las causas y los factores sociales que
impactan en la problemática ambiental, en la salud de los ecosistemas, en los
seres humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos que amenazan la
continuidad de la vida en la Tierra.
·
Analiza críticamente las implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la biodiversidad, y propone
alternativas sustentables para favorecer la estabilidad y seguridad de la
convivencia humana con la naturaleza.
·
Propone y realiza acciones de consumo
sustentable en su casa, escuela y comunidad para proteger y contribuir a
preservar la biodiversidad.
Contenidos: Ética y biodiversidad:
Factores sociales que propician la convivencia armónica con el medio ambiente:
respeto, responsabilidad, justicia social y equidad con la naturaleza.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Dialoga acerca de los valores que necesitamos
promover para conservar y proteger a la biodiversidad.
·
Elige y pone en práctica, de manera crítica,
acciones de bienestar común para la preservación de su biodiversidad en la vida
cotidiana, gestionando que autoridades, personas y familias de su comunidad,
colaboren responsablemente para el logro de tal fin. Indaga y evalúa
situaciones que impactan la biodiversidad de México, considerando los valores,
las interacciones y acciones personales, familiares, comunitarias y de otras
sociedades.
·
Argumenta sobre la responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a cabo medidas necesarias y solidarias que
protejan a la megadiversidad del país y del mundo, bajo un enfoque ético y
comprometido con la sustentabilidad, para garantizar su preservación, el
bienestar común y el derecho humano a un ambiente sano de las presentes y
futuras generaciones.
Contenido: Cultura democrática:
Principios éticos que subyacen en los acuerdos, normas y leyes democráticas,
importancia de su cumplimiento y evaluación de su aplicación justa, equitativa
e igualitaria en la vida cotidiana.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Comprende que la cultura democrática se
sustenta en acuerdos, normas y leyes que expresan los principios éticos de
igualdad, respeto, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
interculturalidad, inclusión, entre otros.
·
Analiza críticamente algunos ejemplos de
acuerdos, normas y leyes que expresan los principios democráticos.
·
Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en
los ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
Sugerencias didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: De lo humano a lo comunitario
TRIMESTRE I
Contenidos: La
comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y
se encuentra la escuela. Platica sobre las características geográficas,
climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y
escuela.
·
Identifica las ventajas que conlleva: la
seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad, entre
otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros
espacios y grupos sociales.
·
Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.
Contenidos: Actitudes y prácticas que
prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Platica acerca de la organización de las
responsabilidades y tareas en su familia. Identifica la importancia de la
participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la
cotidianidad familiar.
·
Analiza las situaciones acerca de la
participación de hombres y mujeres, en las actividades familiares, incluyendo
el sostenimiento económico.
·
Reconoce la aportación de mujeres y hombres, en
las actividades de la escuela y la comunidad.
Contenidos: Historia
personal y familiar.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje.
·
Platica sobre sucesos de su historia personal y
familiar y los ordena en antes, después y ahora.
·
Escribe acerca de sucesos de su historia
personal y familiar y los apoya con dibujos, fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Contenidos: Sentido de pertenencia a la
familia y la comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Identifica aspectos de la historia familiar y
de la comunidad compartidos. Reconoce y comparte valores, tales como: la
solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros., así
como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad.
·
Entrevista a familiares o integrantes de su
comunidad acerca de los aspectos que se comparten entre todas y todos.
·
Redacta breves textos acerca de lo que les es
común a los miembros de la familia y la comunidad.
·
Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde
somos? y ¿qué tenemos en común?
Contenidos: Formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce y descubre características y cambios
(corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y
hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.
·
Explora sus posibilidades y las de otras
personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y condiciones que
inciden en el desarrollo personal y colectivo.
Contenidos: Posibilidades
cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
·
Explora acciones motrices y expresivas en
juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación
espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
·
Experimenta acciones que implican comunicación
y expresión por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción.
Contenido: Situaciones
de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce situaciones de riesgos sociales en la
familia, la escuela y la comunidad, así como la importancia del autocuidado, la
no violencia y la convivencia pacífica.
·
Propone prácticas de autocuidado, de no
violencia y convivencia pacífica. Identifica personas e instituciones que
pueden ayudar en situaciones de riesgo.
Contenido: Apoyos
mutuos para favorecer los aprendizajes en el aula diversa.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Identifica y valora la presencia de diferentes
lenguas y lenguajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es necesario.
·
Formula opciones de apoyo a sus pares, ante
condiciones personales diferentes: lenguas, lenguajes, movilidad, entre otras.
Contenido:
Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce las tecnologías que se utilizan en su
entorno y los beneficios que proporcionan en la comunicación y el aprendizaje.
·
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para investigar temas de su interés. Comparte y organiza la
información investigada con sus compañeros
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE II
Contenido: El derecho a la
protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo
situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo
sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:
·
Identifica situaciones y personas que
representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física
y mental de NN.
·
Reconoce que tiene derecho a ser protegida o
protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad como maltrato,
abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
·
Propone acciones individuales y colectivas para
ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo en el
aula, la escuela y la comunidad.
·
Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea
protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual.
·
Propone y practica algunas medidas preventivas
ante situaciones o personas que representan un riesgo para la protección de la
integridad.
·
Analiza situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
Contenido: Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración,
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar ambientes seguros e igualitarios,
con equidad y justicia.
Procesos de desarrollo de aprendizaje.
·
Indaga en fuentes orales o escritas acerca de
formas de organización participativa, en el pasado y el presente de su
comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el
respeto y el cuidado mutuo.
·
Propone para su aplicación en la escuela formas
de organización participativa, que contribuyan al bienestar de la colectividad
escolar.
·
Analiza críticamente el papel que juegan los
valores y actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de las
personas en los procesos de organización participativa, para la conformación de
ambientes igualitarios que permitan contribuir al bienestar de la comunidad.
Contenido: Situaciones de discriminación
en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Analiza e identifica en la escuela, la
comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de diversidad
de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
lingüística o social.
·
Promueve en su entorno próximo de convivencia,
acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana y a los derechos
de niñas y niños.
·
Conoce y analiza críticamente situaciones de
discriminación por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social.
·
Analiza las causas de la discriminación, y
propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad
humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la
entidad y en el país.
Contenido: La construcción colectiva de
la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la
convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de
resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir
a la convivencia sin violencia.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce que la paz se construye al dialogar
sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista, formas
de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con
las que se convive, en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la
familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.
·
Comprende que la paz es una construcción
colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y
consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y
realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia, mediante la
comunicación dialógica y la empatía.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenido: Equidad de género en la
familia, la escuela y la comunidad.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
·
Observa y describe las prácticas cotidianas que
prevalecen entre las mujeres y los hombres en el grupo de pares, en el equipo
docente, en su familia y en la comunidad.
·
Analiza esas situaciones, identifica las
prácticas equitativas y positivas para una convivencia sana, como la
distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas en el hogar, en la
escuela y la comunidad, para identificar aspectos que es necesario cambiar y
proponer mejores formas de relación y colaboración.
·
Reflexiona acerca de las prácticas que
prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad. Identifica
estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el
bienestar en la familia y la comunidad, y los valora positivamente.
·
Descubre situaciones de injusticia o riesgos,
en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre programas e
instituciones que pueden ayudar en caso necesario.
Contenido: Efectos
en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la
salud.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan
afrontarlos.
·
Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha
vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la vida
de las personas.
Contenido: Reconocimiento
de las necesidades y características propias y de lo demás.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeros y
compañeras para expresar lo que les une como grupo.
·
Expresa con quién se siente más identificado,
para reconocer la identidad del grupo.
·
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros. Identifica la importancia de reconocer al
otro, en relación con sus necesidades y características propias. Invita a las y
los estudiantes a participar en una representación dramatizada, sobre la
importancia del reconocimiento de los demás.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenidos: La
familia como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y autonomía,
para una sana convivencia.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Participa en distintas formas de convivencia en
la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
·
Reflexiona acerca de los valores heredados de
la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la
comunidad.
·
Diseña y participa en distintos escenarios de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
·
Promueve los valores familiares, para la
resolución de conflictos y el desarrollo personal.
Contenido: Alternativas ante
conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la
escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
·
Valora la pertinencia del diálogo, para
solucionar los conflictos interpersonales.
·
Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos que se presentan en su comunidad, para proponer alternativas de
solución viables.
·
Valora sí es que, la propuesta de alternativas
es viable en su comunidad.
Contenido: La
escuela como ventana hacia el futuro.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Intercambia experiencias de estudio, para
visualizar las opciones que tiene en su futuro.
·
Reflexiona sobre sus preferencias, para
imaginar sus proyectos de vida futura. Indaga sobre experiencias de estudio y
comunidades de práctica, para ampliar sus horizontes de formación.
·
Se informa acerca de la oferta educativa en su
región, para identificar sus posibilidades de ingreso al nivel de educación
media.
Contenido: La
comunidad, como espacio para el aprendizaje y el bienestar común.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Argumenta la pertinencia y vigencia de las
ideas, conocimientos y prácticas culturales de su comunidad, para valorar sus
beneficios en el bienestar común.
·
Experimenta diferentes tipos de organización,
medios, recursos y procesos, para contribuir en el desarrollo sustentable de su
comunidad.
·
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover,
preservar y difundir para el bien común.
·
Diseña, bajo los principios de respeto, y
tolerancia, estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la
prevención de conflictos, la satisfacción de necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su comunidad.
Contenido: Equidad
de género.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reflexiona sobre situaciones asociadas con la
diversidad de identidades y género, para proponer acciones en contra de la
discriminación.
·
Analiza situaciones de discriminación por
identidad o género en la escuela, la comunidad y otros ámbitos, para participar
en la prevención de la violencia.
Contenido: Pensamiento
lúdico, divergente y creativo
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Planifica e implementa estrategias ante
situaciones de juego y cotidianas, para contar con opciones que incrementen la
efectividad de su actuación.
·
Emplea el pensamiento estratégico y divergente
ante situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación, individual y
colectiva, y adaptarla de acuerdo con el contexto.
Contenido: Toma de
decisiones y creatividad, ante problemas de la vida.
Proseos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Describe los problemas que se presentan en su
vida, para reflexionar sobre posibles soluciones.
·
Reflexiona sobre las posibles alternativas de
solución ante problemas para analizar la toma de decisiones. Valora si la toma
de decisiones interviene causa-efecto para establecer causalidades del problema
o se sustenta en el juicio crítico.
·
Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre la resolución con base en el juicio crítico.
Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su
comunidad con base en el juicio crítico.
·
Evalúa el asertividad para expresar sus
emociones sin perjudicar a otra persona. Dramatiza una propuesta de juicio
crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los problemas
de la vida.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
CODISEÑO
Campo
formativo: Lenguajes
Proyecto Nivel Escuela primer
trimestre: Me presento
Contenido:
Exploración
de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y
comunitario. Descripción de objetos, personas, seres vivos, lugares.
Ana
quiere que la conozcan y saber sobre sus nuevos compañeros. Le platicó su idea
a su maestra y le propuso hacer una presentación.
Sus
papás le sugirieron hacerlo con dibujos, palabras, fotografías y ¡todo lo que
se le ocurra!
¿Qué
podría hacer Ana para mostrar qué le gusta o disgusta?, ¿qué palabras podría
usar para explicar cómo es?, ¿Qué otras cosas podrían emplear para presentarse?
Un collage es una técnica artística que combina imágenes,
textos, fotografías, recortes, entre otros elementos.
Por
ejemplo, sirve para que los demás conozcan cómo es una persona, qué le gusta y
que no le gusta.
1. Observa
los dibujos que presentó Ana para su collage y rodea lo que le gusta y tacha
con una “x” lo que no le gusta.
No le gustan los monstruos
Le gusta disfrazarse
Le gusta leer
No le gustan los animales
No le gusta el brócoli
Le encanta el brócoli
2. Dibuja
en una hoja las cosas o actividades que te gusta hacer y que no te gusta.
Escribe un título a cada dibujo.
Cuando
convivimos con una persona podemos conocer sus gustos, su manera de hablar, de vestir, de
peinarse, etcétera.
Existen
palabras que dan información de cómo es una
persona, objeto, animal o planta. Por ejemplo, una tortuga puede ser pequeña o
grande, verde o negra.
Cuando
describimos a alguien o a algo debemos tratar de no ofender ni agredir con
nuestras palabras, no se deben criticar defectos físicos o personales, siempre
se debe destacar lo positivo y agradable.
3. Subraya
la palabra que describe cada dibujo:
El señor es…
a) Deportista b) Friolento c) Risueño
El gato es…
a) Juguetón b) Dormilón c) Enojón
El cuaderno
es…
a) Largo b) viejo c) azul
4.
Escribe palabras que ayuden a describir al
compañero de Ana y nota la imagen que forman los textos.
5.
Escribe en tu cuaderno una oración que te describa.
Usa tu creatividad para formar las figuras que quieras con tus textos.
Los documentos
de identidad y las fotografías ayudan a
conocer quiénes son las personas y cómo han cambiado con el tiempo.
Entrevistar a
familiares también ayuda a obtener más información sobre uno mismo.
6.
Coloca la letra que corresponde a las imágenes
de acuerdo con la pregunta que corresponde.
a)
¿Con cuál vacuna le perdí el miedo a las inyecciones?
b)
¿Cómo se llamaba la escuela preescolar a la que
iba’
c)
¿Dónde nací?
d)
¿A quien le puedo preguntar si me parezco a
alguien de la familia?
7.
Escribe tres preguntas para tus familiares con
el propósito de que te ayuden a obtener más información sobre ti.
8.
En una hoja tamaño carta elabora un collage que
hable sobre ti. La hoja se pegará en un papel craf que estará en tu salón.
Entre todos contribuirán a hacer un collage de grupo.
Observa la siguiente rúbrica.
Categoría
4
3
2
1
Creatividad
Varias de las gráficas
u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad
del estudiante en su creación y/o exhibición.
Una o dos de las
gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del
estudiante en su creación y/o exhibición.
Una o dos gráficas
u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas
eran típicas más que creativas (e.j. utilizar el filtro de estampado a un
dijo en Photoshop).
El estudiante no
hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage.
Diseño
Las gráficas están
cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien
organizados, algunas al frente y otras atrás. Se prestó cuidado a balancear
las fotos en toda la superficie de trabajo.
Las gráficas están
cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido
aregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. sin embargo, no
parece haber balance.
Las gráficas han
sido cortadas a un tamaño y forma apropiados, pero la forma en que se
arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha
planificación en el arreglo.
Las gráficas no
están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Parece
que se le dio muy poca atención al collage.
Atención al tema
El estudiante da
una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está
relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación
es clara sin ninguna explicación.
El estudiante da
una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage
están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la
relación está clara sin ninguna explicación.
El estudiante da
una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están
relacionados al tema asignado.
Las explicaciones
del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los
elementos están relacionados con el tema asignado.
Número de elementos
El collage incluye
15 o más elementos, cada uno diferente.
El collage incluye
10-14 elementos diferentes.
El collage incluye
9 elementos diferentes.
El collage incluye
menos de 9 elementos diferentes.
Títulos y el texto
Los títulos y el
texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. El texto
varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto.
Los títulos y el
texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. El texto varía
en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto.
Los títulos y el
texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Hubo una
pequeña variación en la apariencia del texto.
Los títulos y/o el
texto son difíciles de leer, inclusive cuando el lector está cerca.
Proyecto Nivel Escuela segundo
trimestre: El agua es un tesoro
Contenido:
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.
Amalia
carga una jarra llena de agua y camina despacito para que no se caiga ni una
gota. Su mamá le dijo que el agua no debe desperdiciarse porque les sirve para
beberla, lavarse y curarse las heridas. ¡Cada gota cuenta! Todos deberíamos
saber cómo cuidarla, piensa Amalia.
¿Qué
significa el agua para ti?, ¿Cómo evitas que se desperdicie?, ¿qué harías o
podrías hacer para que los demás la cuiden?
Se
puede reunir información sobre el uso y cuidad del agua a partir del diálogo con otras personas, es decir, intercambiar
puntos de vista o ideas para buscar una solución a un problema o conocer más de
un tema.
Cuando
se dialoga, se deben seguir ciertas normas para
que la conversación y el mensaje sean claros y fluidos: Escuchar, hablar con voz firme y respetuosa,
no interrumpir mientras otro se expresa, modular el volumen de la voz, preguntar
si existen dudas y usar fórmulas de cortesía como
“por favor”, “gracias”.
1.- Lee la situación y
responde:
a)
¿Por qué falta el agua en la ciudad?
b)
¿Qué acciones llevan a cabo los niños para
cuidar el agua?
c)
¿Cómo cuidan el agua en tu casa?
2. Rodea a la persona con
quien te gustaría conversar para tener más información sobre el uso y cuidado
del agua.
3. Pon una “X” en las preguntas que harías a esa persona
sobre el uso del agua:
¿En qué actividades
usa el agua?
¿Utiliza mucha agua en
su trabajo?
¿Qué acciones sigue
para cuidar el agua?
¿Qué recomendaciones
daría para conservar el agua?
¿Le gusta su
profesión?, ¿Por qué?
¿Qué actividades
desarrolla?
¿Cuál es el agua de sabor
que más le gusta?
¿Por qué es importante
consumir agua?
4. Escribe otras preguntas que
harías a la persona que seleccionaste:
5. conversa con un compañero
sobre tres acciones importantes para cuidar el agua:
Al terminar marca con una “x”
si seguiste las normas para dialogar:
Escuché
a mi compañero sin interrumpirlo
Hablé
con voz firma y respetuosa
Pregunté
si quedaron dudas
Empleé
fórmulas de cortesía
En un panel de discusión, se intercambian puntos de vista o
se expresan opiniones argumentadas para llegar a acuerdos.
Argumentar es explicar las razones o los motivos
de las ideas que se expresan, las preferencias que se tienen o lo que se opina
para encontrar soluciones a un problema.
La
argumentación sirve para convencer a los demás sobre
las ideas propias y lograr que confíen en lo que se está diciendo.
No creo que
utilicemos tanta agua en la Ciudad de México. Además, la que se encuentra
en los ríos y lagos es mucha. Entonces yo opino que para cuidarla basta con
no contaminar los ríos.
6.
Pon una “x” en el mensaje que contiene una opinión argumentada:
Leí en un
folleto que en Ciudad de México cada persona consume cerca de 320 litros de
agua. Para cuidarla, la ONU recomienda utilizar solo 15º litros. En casa,
podemos cuidarla al bañarnos en menos de 5 minutos.
7. Subraya lo que debes hacer
en un panel de discusión.
a) Basar mi opinión en lo que
investigue.
b) Exponer mi opinión sin
argumentar.
c) Explicar claramente las
razones de mis ideas.
d) Señalar en qué me basé para
tener esa opinión.
8. Colorea la opinión con la
que estes de acuerdo.
El agua llega
a nuestras casas con solo abrir la llave.
El agua llega
a nuestras casas por medio de un sistema de tuberías.
Argumenta con un compañero las
razones de tu elección.
9. Con
apoyo de tu maestro(a) invita a la persona que elegiste en el punto 2 para
entrevistarla en el salón de clases, registren las respuestas y elaboren una
conclusión.
(PENDIENTE DE DESARROLLAR PARA TRABAJAR EN TERCER TRIMESTRE
DIAGNÓSTICO
La
ciudad de Xalapa, Enríquez, capital del estado de Veracruz, se ubica al centro
de la entidad. En ésta se encuentra la escuela matutina “Jaime Torres Bodet” en
el segundo cuadro de la población.
El
referido centro educativo, se regirá con un calendario oficial de 190 días en
el ciclo escolar 2024-2025 y tiene un horario de 8:00 a 12:30 horas, impera un
nivel socioeconómico Medio- Alto. La mayoría de los tutores que mandan a sus
hijos a la institución, tienen una escolaridad mínima de preparatoria y otros
han alcanzado una carrera universitaria. En consecuencia, las ocupaciones de
éstos son muy variadas: labores del hogar, empleados de comercios y gobierno, o
sus propios patrones en determinada fuente laboral. Dentro de contexto escolar
predomina la familia nuclear y monoparental.
La
escuela a sus alrededores cuenta con una importante actividad comercial,
dependencias de gobierno y se entremezcla con la zona residencial. Los
estudiantes son hablantes de idioma español, donde no hay hablantes de otros
idiomas o pertenecientes a etnias. El
entorno social, determina el origen de los alumnos, pues en su mayoría son
hijos de empleados que laboran en las fuentes señaladas.
Aunque
los estudiantes viven en un contexto que brinda diversas oportunidades para su
formación tales como museos, festivales musicales y diversas actividades que
proyecta la ciudad, los tutores cuentan con tiempo limitado para compartir con
ellos, lo cual deriva en un apoyo nulo o
limitado para las tareas escolares y extraescolares. Tal situación se deriva de
dos factores principales: las jornadas extensas de trabajo que impiden a los
padres convivir con sus hijos; por otro lado, la asistencia de los estudiantes
a actividades deportivas, guarderías y estancias infantiles. Dichas
circunstancias, dan margen a que la asistencia de los tutores a la escuela, sea
únicamente a las reuniones trimestrales para entrega de evaluaciones o eventos
artísticos programados con antelación.
La
escuela cuenta con todos los servicios urbanos en funcionamiento regular:
electricidad, agua potable, Internet, teléfono y alumbrado público. Su
infraestructura física se compone de 12 aulas, distribuidas en cuatro edificios
de planta baja. Además cuenta con otro edificio que es ocupado por la dirección
de la escuela y una pequeña biblioteca escolar. Asimismo, se cuenta con una
cocina escolar desde hace tres ciclos escolares la cual permite que los alumnos
cuenten con una alimentación balanceada con base a sus requerimientos
nutricionales.
Hasta
el ciclo escolar anterior se contaba con un aula de medios con 15 equipos de
cómputo con paquetería básica de office y una pantalla, los cuales fueron
robados de la institución. El mobiliario escolar, en cada salón se compone de
mesas y sillas guardando un estado de conservación aceptable. Cada aula cuenta
con una computadora de escritorio, proyector de video, impresora y biblioteca
del aula.
La
escuela es de organización completa con una matrícula de 268 alumnos durante el
ciclo escolar 2024-2025 distribuidos en doce grupos. Existe un director
efectivo, subdirector académico, subdirector de gestión, promotor de lectura y escritura, maestro de
biblioteca, maestra de artes y maestro de aula de medios; así como dos apoyos
de servicio y mantenimiento, haciendo un total en plantilla escolar de 22
trabajadores.
Como
apoyo a grupos focalizados el subdirector académico entrara a realizar
actividades de pensamiento matemático. Sexto “A”, cuarto “A” y tercero “A”.
A
solicitud de padres de familia que salen de laborar a las 15:00 horas se tomó
la decisión de ofrecer, a parte de los talleres, un horario ampliado en el que
se da un club de tareas, geometría, ortografía, habilidades matemáticas, arte y
técnicas de estudio. Al igual que los talleres es completamente opcional.
En
general, el ámbito laboral que se desarrolla en el mencionado centro de trabajo
se desarrolla en un clima de respeto. La interacción entre docentes se
circunscribe a las actividades previamente organizadas en el inicio del ciclo
escolar.
En CTE
se identificarán a alumnos con rezago escolar, mismos que han recibido y
recibirán atención individualizada para superar las barreras en su aprendizaje
con apoyo de la maestra de Biblioteca.
ÁMBITO:
FORMACIÓN DOCENTE
Objetivo:
Fortalecer la formación de los
docentes a través de cursos establecidos durante las sesiones de Consejo
Técnico Escolar de carácter
pedagógico, psicológico y de salud (primeros auxilios).
Metas:
Pedagógico
Psicológico
Salud
(primeros auxilios)
·
Centrar la atención
en formación académica en el 80% del colectivo docente en las asignaturas de
ciencias naturales, historia y geografía durante la tercera, cuarta y quinta
sesión de CTE (diciembre, enero y marzo).
·
Evaluar el desempeño
docente a través de rubricas de autoevaluación.
·
Proporcionar a los
docentes orientaciones para el manejo de emociones con el grupo escolar
durante la sexta y séptima sesiones de CTE (mayo y junio).
·
Evaluar el desempeño
docente a través de una escala estimativa.
·
Proporcionar a los
docentes herramientas básicas para la atención en primeros auxilios en las
primeras dos sesiones de CTE (octubre y noviembre).
·
Evaluar el desempeño
docente de lo aprendido a través de una lista de cotejo durante el curso.
El
porcentaje ha lograr en los aspectos psicológico y de salud se determinará a
partir del análisis de los instrumentos de evaluación aplicados.
Acciones
Seguimiento
y evaluación
Primeros
auxilios:
ü Actividades previas
(septiembre)
·
Gestionar la asistencia de un experto en el tema para
brindar el curso.
·
Organizar tiempo y espacio para la implementación del
curso.
ü Sesiones octubre y
noviembre.
·
Diseñar instrumento de evaluación.
·
Implementar el curso.
ü Implementación de dos
momentos de evaluación: inicial y final durante las sesiones del curso
(octubre y noviembre). Los instrumentos serán realizados en conjunto con el
experto a fin de tener claros los aspectos a considerar en el abordaje de los
primeros auxilios.
ü El colectivo docente
anotará en una bitácora de los incidentes que se presenten en el plantel y
cómo se atendieron.
ü A partir de los
instrumentos de evaluación se realizará una gráfica comparativa de los
resultados obtenidos al inicio y final del curso.
Pedagógico:
Historia (diciembre)
Geografía (enero)
Ciencias naturales (marzo)
·
Investigación y
recopilación de estrategias relacionadas a la enseñanza de las asignaturas de
historia, ciencias naturales y geografía; para su socialización con el
colectivo docente.
·
Sugerir a los
docentes que implementen las estrategias presentadas para favorecer la
práctica educativa.
·
Diseñar instrumento
de evaluación.
ü Implementar la rúbrica de autoevaluación.
ü Socialización CTE de resultados de la rúbrica.
ü Punteo de conclusiones.
Psicológico
·
Gestionar al experto que implementará el taller.
·
Organizar tiempo y espacio para la realización del
taller.
·
Diseñar el instrumento de evaluación.
·
Implementación del taller.
ü Aplicación del
instrumento de evaluación por el experto.
ü Los instrumentos
serán realizados en conjunto con el experto a fin de tener claros los
aspectos a considerar en el abordaje de las temáticas de carácter
psicológico.
Responsables:
Zaida Ingrid Sulvarán Navarrete, Tailandia del Carmen González Guerra, Claudia
Itzel Velázquez Martínez, Ximena Eliza
de Jesús Castillo contreras.
ÁMBITO:
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD
Responsables
Objetivos
Metas
Acciones
Seguimiento y evaluación
Maestros:
Zayra Landa Hernández
Vanessa Galindo
Vergara
Erika Bazán Martín
Etelvina Herrera
Méndez
Blanca Ceballos
Hernández
Que
los padres se involucren en las actividades convocadas por la escuela.
Que el
80% de los padres asistan a las diferentes actividades organizadas durante el
ciclo escolar.
Realizar
dos faenas (al inicio y a mediados del ciclo escolar) con el objetivo de
mantener en óptimas condiciones el plantel educativo.
·
Lista de asistencia.
·
Reconocimiento a
los padres destacados que asistieron a todas las reuniones.
Invitar a los padres a las
festividades, organizadas por la comisión de acción social a lo largo del
ciclo escolar.
·
Lista de asistencia.
·
Reconocimiento a los padres destacados que asistieron a
todas las reuniones.
Convocar
a reuniones trimestrales para la entrega de resultados de evaluación.
·
Lista de asistencia
·
Fotografías.
·
Reconocimiento a
los padres destacados que asistieron a todas las reuniones.
Realizar una reunión de rendición de
cuentas al final del ciclo escolar con el objetivo de dar a conocer cómo se
trabajó y los resultados obtenidos.
·
Lista de asistencia
·
Fotografías.
·
Reconocimiento a los padres destacados que asistieron a
todas las reuniones.
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y ASISTENCIA
Responsables
Objetivos
Metas
Acciones
Seguimiento y evaluación
Maestros:
María de Lourdes
Maiza Herrera
Denisse Estefanía
Juárez Acosta
Francisco Javier
Romero Rivas
Ana Laura Acosta
Huesca
Laura Cinta Hernández
ü Los alumnos mejore en
su aprovechamiento escolar, implementando acciones con base en los resultados
de la evaluación diagnostica.
ü Lograr que los
alumnos asistan regularmente a clases.
ü Que el 95% de los
alumnos mejore su aprovechamiento escolar.
ü Que el 95% de los
alumnos asistan puntual y regularmente.
ü Atención por grupos
focalizados para atender el rezago, por parte de la maestra Erica Bazàn Martín,
encargada de atención a alumnos en rezago.
ü Los maestros de grupo
entregarán un reporte mensual (calendarios)
de niños que constantemente faltan o llegan tarde y se citará a padre
o tutores para informar de la situación y levantar el reporte correspondiente
que será anexado al expediente.
ü En cada salón se
pondrá un calendario de asistencia y uno de retardos.
ü Calendario de
asistencia: Se registrará la cantidad de
alumnos que asisten diariamente.
ü Calendario de
retardos: Anotar diariamente el nombre de el o los alumnos que lleguen tarde
cada día.
ü Entrega de banderín
mensual de puntualidad y asistencia.
ü Se gestionará la
visita del DIF para que brinde una plática acerca de las responsabilidades
que tienen como Padres.
ü De manera trimestral,
medir los avances de los alumnos mediante diversos instrumentos de
evaluación, aplicados por la maestra encarga de atención para alumnos en
situación de rezago.
ü
Informar al maestro del grupo acerca de los avances de
los alumnos, para hacer ajustes en caso de que sea necesario.
ü
Mediante el análisis de los calendarios de asistencia y
puntualidad se focalizarán los alumnos que constantemente lleguen tarde o
falten, para mantener comunicación con el Padre de Familia, acerca del
ausentismo del alumno.
ÁMBITO:
INFRAESTRUCTURA
PROGRAMA
ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
Objetivos:
· Habilitar el área de
desayunador con piso mesas e iluminación.
· Proporcionar a la
comunidad escolar los medios tecnológicos necesarios para complementar la
educación integral de los alumnos.
Metas:
·
Construir un desayunador con piso cerámico,
plafón y mesas suficientes para atender a los alumnos.
·
Dar mantenimiento a computadoras, impresoras y proyectores
·
Comprar proyectores e impresoras.
Acciones:
1. Cotizar la construcción del área de
desayunadores.
I. Coordinar
esfuerzos con APF
II. Optimizar
los recursos recibidos de Aula de Medios de acuerdo a las necesidades
imperantes de los maestros. .
Seguimiento:
1. Recabar
la cooperación voluntaria de padres de familia.
·
Realizar las actividades indicadas en el
programa “Escuela saludable” durante los meses de agosto, septiembre, octubre y
noviembre.
2.
· Recabar la cooperación
voluntaria para el Aula de Medios durante los día.
· Realizar las
actividades indicadas en el programa “Escuela saludable” durante los meses de
agosto, septiembre, octubre y noviembre.
· Realizar una rifa
navideña en diciembre para el mismo fin.
Responsables:
Ángel
Arellano Rogelio
Marco
Antonio Pérez Ladrón de Guevara
Leonardo
Pérez Ladrón de Guevara
Eduardo
Martínez González
Primeros pasos para avanzar hacia una
Nueva Escuela Mexicana
PROPUESTA
DE ACCIONES
Primeros
pasos de la Nueva Escuela Mexicana
Acciones
Ubicar
a las Niñas, Niños y Adolescentes al
centro del quehacer de la escuela.
1.
Desayunos nutritivos. Escuela Saludable.
2.
Aprendizaje situado. Explicar el uso y
aplicación de lo que van a aprender.
No
dejar a nadie atrás y a nadie afuera del
máximo
logro de aprendizajes. Equidad,
inclusión y excelencia en nuestra
escuela.
1.
Detección temprana, atención y seguimiento de
alumnos con rezago.
2.
Trato igualitario y equitativo. Respeto a los
DH.
Vivir
la honestidad, generosidad, empatía,
colaboración,
libertad y confianza en los
planteles
escolares. Fortalecer la educación
cívica en todos los grados.
1.
Una pausa activa para limpiar el salón antes
de la hora de salida.
2.
Saludar a los alumnos antes de entrar al
salón.
3.
Cambalache mensual.
Fortalecer
la convivencia familiar, a fin de
que
las madres y padres participen activa y
positivamente
en la formación integral de
nuestros estudiantes.
1.
Compartir las fichas con sugerencias de
actividades para favorecer comunicación, observación, reflexión enfocado a la
cultura de la paz y la ciudadanía.
2.
Rendición de cuentas al final de ciclo que
implique la participación de los padres y la puesta en práctica de lo que
aprendieron sus hijos.
Promover
el arte y la actividad física como
herramientas
potentes para el desarrollo
emocional, físico e intelectual de los
estudiantes.
1.
Educación Física, Deporte y Pausas Activas.
2.
Convivencias deportivas. Trimestral.
3.
Apreciación del arte.
Impulsar
la educación plurilingüe e intercultural.
1.
Proponer el taller de inglés y francés.
2.
Bailables regionales para los festivales donde
la historia favorezca la educación intercultural.
Para obtener la versión en WORD se les solicita acudir a la dirección con una USB y con gusto se les graba la información.
LECTURA
DE LA REALIDAD
MATRICULA GENERAL
|
GRADO
Y GRUPO |
H |
M |
TOTAL |
ALUMNOS
POR GRADO |
|
FUNCIÓN |
H |
M |
|
1o. A |
11 |
7 |
18 |
34 |
|
Director |
1 |
|
|
1o. B |
9 |
7 |
16 |
|
Subdirector
académico |
1 |
|
|
|
2o. A |
14 |
9 |
23 |
48 |
|
Subdirector
de Gestión |
1 |
|
|
2o. B |
11 |
14 |
25 |
|
Docentes
frente a grupo |
1 |
11 |
|
|
3o. A |
9 |
12 |
21 |
38 |
|
Aula
de Medios |
1 |
|
|
3o. B |
6 |
11 |
17 |
|
Educación
Física |
|
1 |
|
|
4o. A |
10 |
13 |
23 |
45 |
|
Biblioteca |
|
1 |
|
4o. B |
12 |
10 |
22 |
|
Asistente
de servicios |
|
2 |
|
|
5o. A |
14 |
11 |
25 |
51 |
|
|
5 |
15 |
|
5o. B |
12 |
14 |
26 |
|
Total |
20 |
||
|
6o. A |
14 |
12 |
26 |
52 |
|
|
||
|
6o. B |
15 |
11 |
26 |
|
|
|||
|
Totales |
137 |
131 |
268 |
268 |
|
|
||
La escuela primaria “Jaime Torres Bodet” se
encuentra ubicada en la ciudad de Xalapa, Veracruz; funcionando en un turno matutino
con horario de 8:00 a 12:30, dentro de este plantel se atiende a una población
que oscila entre los 5 a los 12 años en los seis grados que imparte, contando
con dos grupos por cada grado y siendo esta de organización completa. Matricula
general de 268 alumnos en el ciclo escolar 2024-2025.
La infraestructura del centro escolar permite
atender y fomentar de manera integral la formación de los alumnos que acuden a
ella, al tener aulas habilitadas con equipo de cómputo, proyector, impresora,
servicio de internet, mobiliario y materiales acordes a las necesidades del
estudiantado, cuenta con aula de medios, canchas, sanitarios, dirección,
biblioteca y una cocina.
La plantilla de personal tanto docente como de
apoyo, cuentan con los perfiles adecuados y pertinentes para desempeñar su
función de manera óptima y adecuada a las necesidades de los alumnos, lo que ha
permitido trabajar de manera colaborativa para el logro de la misión y visión
de la escuela:
Misión: Ser una institución escolar cuya existencia
se centre en la formación integral de los niños y niñas, con el propósito de
favorecer los aprendizajes esperados que indican los planes y programas de
estudio, a través del trabajo conjunto de la comunidad escolar, encaminado a la
formación de personas maduras y comprometidas, conscientes de su propia
dignidad y de la solidaridad humana, que actúen como agentes de cambio en el
mundo actual en pro del bienestar social.
Visión:
Concebirse como una escuela inclusiva en pro de la gestión de
aprendizajes situados que permitan la puesta en juego de competencias que
favorezcan la práctica de valores, actitudes, habilidades y conocimientos. De
igual manera su filosofía esta cimentada en promover y favorecer los siguientes
valores: amor, libertad, respeto, hospitalidad, honestidad, fortaleza,
perseverancia, amistad, gratitud, compromiso, solidaridad y responsabilidad.
Conforme a lo mencionado anteriormente, es
necesario conocer y comprender las características del entorno en el que se
desarrolla los estudiantes que acuden a la institución, en su mayoría provienen
de un nivel socioeconómico Medio-Alto, provienen de familia nucleares y
monoparental, los tutores de los alumnos cuentan con una escolaridad mínima de
bachillerato y otros cuentan con carreras universitarias, así como posgrados,
por lo que las ocupaciones son variadas.
Los alumnos de primer grado están integrados
por un total de 34 alumnos en un rango de 6 a 7 años, el 70% de los alumnos
saben leer y escribir en un nivel silábico-alfabético, participan activamente,
muestran interés por la lectura y se conoce su ritmo y estilo de aprendizaje
destacando el kinestésico, manifiestan con libertad sus gustos y necesidades.
Los alumnos de segundo grado están integrados
por un total de 48 alumnos en un rango de edad de 7 a 8 años, el 80% de los
alumnos saben leer y escribir en un nivel silábico-alfabético, participan
activamente, disfrutan de la lectura, presentan ritmos y estilos de aprendizaje
muy diversos, comparten gusto e interés por el trabajo a través del uso de la
tecnología.
Los 38 alumnos de tercer grado han mostrado
aptitudes sobresalientes en el desarrollo de actividades de lectura y escritura,
muestran dificultad al realizar operaciones matemáticas que implican dos o más
operaciones para llegar a un resultado.
Los 45 alumnos de cuarto grado han fortalecido
procesos de comprensión lectora para seguir instrucciones y redactar sucesos
tanto personales como de investigación ordenando ideas, argumentando posturas y
reflexionando sobre lo que leen. Requieren favorecer pensamiento matemático y
reconocer que existen diversos métodos y estrategias para llegar a un
resultado.
Los 51 alumnos de quinto grado requieren
favorecer procesos de pensamiento y razonamiento matemático, así como
diversificar las fuentes de las que obtienen información, así como buscar
estrategias que les permitan ordenar, organizar y presentar información.
Los 52 alumnos de sexto grado requieren
favorecer estrategias y técnicas de estudio que les permitan aprender de manera
autónoma, reforzando así contenidos que les son difíciles de consolidar.
En todos los grupos se ha detectado que existe
dificultad para establecer relaciones interpersonales que favorezcan una sana
convivencia por lo que los docentes de manera constante realizan actividades y
acciones para prevenir y atender conductas disruptivas y posibles casos de
acoso escolar.
A nivel escuela se han detectado áreas de
oportunidad dentro del proceso de aprendizaje e incluso de la enseñanza como lo
son: la falta de apoyo de padres de familia, dificultad para seguir
instrucciones, trabajo colaborativo, manejo de información en diferentes
portadores, así como realizar redacciones de estilo libre que les permita
compartir sus ideas.
Como parte esencial de estas dificultades, nos
encontramos con algunas problemáticas que impactan en el desarrollo integral de
los alumnos como lo son: convivencia en sus diferentes ámbitos, acceso y manejo
de información, violencia social, cuidado del medio ambiente, atención a la
salud y fortalecimiento de comunicación en sus diferentes espacios. Cada una de
estas situaciones afectan o están presentes de manera cotidiana en la escuela.
Es así, partiendo del análisis previo del
contexto y las necesidades que los alumnos a nivel escuela presentan, se
identifican los siguientes contenidos mínimos para su abordaje dentro del ciclo
escolar 2024-2025, contenidos que deben reforzarse y favorecerse de primero a
sexto grado con su nivel de complejidad de acuerdo al desarrollo de cada grupo
e incluso de cada alumno. Se valoran el trabajo colegiado, las zonas de
desarrollo próximo, los estadios de desarrollo y experiencias de aprendizaje
entre grupos del mismo ciclo y de otros ciclos.
PROCESO
DE INTEGRACIÓN CURRICULAR Y CONTEXTUALIZACIÓN
Campo
formativo: Lenguajes
Trimestre: I
Contenido: Escritura de nombres propios en la lengua
materna.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Escribe su nombre y apellidos y de sus de familiares, profesores,
compañeros y otras personas de su entorno para indicar autoría, pertenencia e
identidad.
·
Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr,
w, x, etcétera.
Contenido: Uso de elementos y convenciones de la
escritura presentes en la cotidianidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica letras en escritos en español y en lengua(s) indígena(s).
·
Diferencia elementos y convenciones de la escritura en español y en
alguna(s) lengua(s) indígena(s).
·
Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos distintos, así como
sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia los
sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes.
·
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios
entre palabras y comienza a hacer uso de algunos signos de puntuación en su
escritura, reflexionando sobre estas convenciones para reconocer de manera
inicial la existencia de reglas ortográficas.
Contenido: Reconocimiento de la diversidad lingüística
en la escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica el nombre de su lengua materna y de otras lenguas, ya sean
indígenas o extranjeras, que se hablan en su región.
·
Analiza y valora la importancia del uso y aprendizaje de su lengua
materna en relación con la trascendencia de su historia y cultura.
Contenido: Lectura, escritura y otros tipos de
comunicación que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Realiza actividades de escritura con su familia y registra con quién
escribe, qué escribe, para qué escriben, en qué lengua escribieron y con qué
soporte: cuaderno, computadora, celular, entre otros a su alcance.
Contenido: Comunicación a distancia con familiares u
otras personas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Conoce diversas formas de comunicación a distancia, explica de manera
inicial cómo se realizan y utiliza al menos una forma de comunicación a
distancia, de acuerdo con las posibilidades del contexto.
Contenido: Uso del dibujo y/o para recordar actividades
y acuerdos escolares.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Registra por escrito instrucciones breves para realizar actividades en
casa, listas de materiales o datos, asentar normas, etcétera.
Contenido: Descripción de objetos, personas, seres vivos
y lugares.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe en forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos,
personas, seres vivos y lugares de su entorno natural y social.
·
Representa objetos, personas, seres vivos y lugares de forma plástica,
sonora, corporal, teatral o por medio de otros lenguajes artísticos.
Orientaciones didácticas:
·
Realizar letreros de identificación en materiales, gafetes, uniformes u
objetos personales.
·
Pase de lista a través de diversas estrategias o materiales visibles.
·
Comparación de palabras que inicien con las letras de los nombres.
·
Antónimos, sinónimo y significado de las palabras.
·
Acompañamiento del aprendizaje de nombres y palabras que inicien con la
misma letra en Lengua de Señas Mexicanas.
·
Indagar del origen de sus nombres.
·
Favorecer la curiosidad y el deseo de aprender por si mismos.
·
Establecer las funciones de la comunicación y las diversas formas de
comunicación.
Sugerencias de evaluación:
ü Listas de cotejo.
ü Participación de
manera activa en clase.
ü Bitácora de clase,
en la que se registren los avances de manera particular.
ü Portafolio de
evidencias.
Trimestre: II
Contenido: Empleo de instrucciones para participar en juegos, usar o elaborar
objetos, preparar alimentos u otros propósitos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
·
Identifica diversos tipos de texto y su funcionalidad.
·
Explica a sus compañeros el proceso a seguir para uso o construcción de
objetos y para realizar alguna otra actividad.
·
Representa en forma escrita, con apoyo opcional de imágenes, de
instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún
otro propósito.
Contenido: Experimentación con elementos sonoros en
composiciones literarias y otras manifestaciones artísticas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica, de manera oral y escrita, rimas en canciones o rondas
infantiles.
·
Participa lúdicamente en la creación y disfrute de algunas composiciones
literarias y manifestaciones artísticas con cualidades sonoras.
·
Crea sus propios juegos de palabras.
·
Crea una secuencia sonora en la que explore variaciones de intensidad,
duración, tono y timbre, para representar las sensaciones, emociones y
sentimientos que le provoca con distintas formas, colores y texturas que
expresen el sonido.
Contenido: Identificación del sentido, utilidad y
elaboración de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida
cotidiana.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Define el sentido comunicativo de anuncios publicitarios, que se
encuentran en su contexto escolar y, en general, comunitario.
·
Elabora en forma individual y/o colectiva avisos publicitarios, escribe
textos breves con formato de letreros, carteles y avisos, a partir de un
propósito comunicativo establecido.
Contenido: Conversaciones o entrevistas con personas de
la comunidad, invitadas a departir sobre temas específicos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Formula y
ajusta sus preguntas a la persona invitada, con base en la información que
requiere.
·
Recupera la
información que escuchó, para relacionarlo con otros saberes vistos en el aula,
en textos escritos o en otros medios y contextos.
Contenido: Representación de lugares y las maneras de
llegar a ellos.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe de manera oral y escrita los lugares por los que pasa para
llegar de su casa a distintos destinos dentro de su localidad.
·
Representa en forma plástica la ruta y/o sitios descritos oralmente.
Contenido: Uso estético de los lenguajes corporal,
visual y sonoro en la vida cotidiana.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reflexiona sobre cómo las calidades de los movimientos, las cualidades
del sonido y las características de la imagen contribuyen a la comunicación de
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas.
·
Crea secuencias con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o
gestos para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que surgen en
el entorno escolar.
Contenido: Apreciación de narraciones, poemas y diversas
formas literarias.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Percibe de manera atenta narraciones, poemas u otras formas literarias
que comparten cuentacuentos, narradores, poetas, cantores o personas mayores de
la comunidad.
·
Expresa alguna emoción que le hace sentir el ser partícipe de la escucha
o lectura de textos literarios para explicar por qué le gusta o no.
·
Representa el contenido de narraciones, poemas u otras formas literarias
mediante el uso de sonidos, movimientos, colores, formas o gestos
Orientaciones didácticas:
o
Realizar diversas actividades sencillas, dando indicaciones a través de
diferentes portadores, permitiendo que los alumnos comprendan las acciones a
realizar.
o
Propiciar el seguir indicaciones en actividades de uso cotidiano o
juegos.
o
Integrar canciones o juegos que impliquen el seguir indicaciones paso a
paso.
o
Establecer espacios o acciones en las que los alumnos propongan
actividades o juegos que impliquen el uso de reglas o instrucciones.
o
Vincular la lengua escrita a través de carteles, anuncios o letreros para
comunicar instrucciones.
o
Invitar personas de la comunidad en la que se compartan juegos de antes,
elaboración de platillos.
o
Integrar otras expresiones para comunicar emociones e ideas a través del
uso lenguajes estéticos.
o
Conocimiento de reglas, emociones e ideas sencillas a través del
aprendizaje de LSM.
Sugerencias de evaluación:
ü Escalas
estimativas.
ü Portafolios de
evidencias.
ü Trabajo
colaborativo.
ü Guías de
observación tanto de comportamiento como de aprendizaje.
ü Participación en
integración en el proyecto final.
ü Diario de campo.
Trimestre: III
Proyecto I:
Contenido: Percepción del entorno familiar y escolar
para imaginar propuestas de mejora.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que le produce el
entorno familiar y escolar para expresarlas mediante el uso intencional del
cuerpo, espacio y tiempo.
·
Imagina posibilidades de cambio y mejora en el entorno familiar y escolar
y las representa usando distintos formatos visuales, sonoros y corporales en
una producción artística.
Contenido: Exploración de testimonios escritos,
fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y comunitario.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa ideas y emociones del pasado familiar y comunitario a través de
fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan
definir su identidad individual y colectiva en relación con el reconocimiento
del pasado.
·
Produce textos y dibujos sobre sucesos familiares y comunitarios que
ocurrieron antes de que naciera y su relación con el presente.
Contenido: Registro y/o resumen de información consultada en alguna fuente oral,
escrita, visual, táctil o sonora, para estudiar y/o exponer.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Registra a través de distintas formas y estrategias un tema, a partir de
la indagación en la comunidad o en su familia.
·
Expone de manera oral o en lengua de señas su registro del tema con
congruencia.
·
Registra y organiza información a través de distintas formas y recursos,
como escritura, videograbación, esquematización, modelación, sobre temas de su
interés, a partir de indagación en libros, revistas, periódicos, materiales
audiovisuales y personas de la comunidad.
·
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de
señas, con apoyo opcional de imágenes, sonidos, modelos, actuación u otros
recursos.
Contenido: Elaboración y difusión de noticias en la
escuela y el resto de la comunidad.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comenta en forma cotidiana noticias leídas o escuchadas.
·
Indaga sobre hechos relevantes para su comunidad y elabora noticias
escritas sobre estos, con o sin ilustraciones.
·
Difunde noticias en soportes impresos o electrónicos, como periódico
mural, boletín comunitario, blogs, portales de internet.
Contenido: Producción de textos dirigidos a autoridades
y personas de la comunidad, en relación con necesidades, intereses o
actividades de la escuela.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga sobre necesidades, intereses y actividades de la escuela, así como
sobre la forma en que personas de la comunidad pueden participar a favor de
éstos.
·
Redacta textos, de manera individual o colectiva, dirigidos a alguna
persona o institución de la comunidad, a fin de solicitar su intervención para
satisfacer alguna necesidad, interés o invitarle a participar en un evento
especial.
·
Da seguimiento a la entrega y respuesta de su texto, con apoyo del
docente y familiares.
Contenido: Reflexión sobre los medios de comunicación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comenta y cuestiona los contenidos de programas que ve o escucha en los
medios de comunicación a su alcance, para construir un criterio propio.
Orientaciones didácticas:
o
Favorecer la observación de su entorno, reconociendo elementos o
problemáticas en las cuales pueda proponer soluciones.
o
Expresen a través de dibujos, palabras o en LSM las emociones o
sentimientos que estas situaciones le provocan.
o
Crear exposiciones que muestren a través de diversos objetos cambios en
el tiempo, familiares, escolares o comunitarios.
o
Promover la investigación a través de los cambios en su comunidad para
manejo y difusión de información.
o
Exposición de información relevante de manera oral y con apoyo de LSM.
o
Realicen borradores de las producciones para su revisión.
o
Propiciar la reflexión de aquellas problemáticas que requieren atención
de autoridades y promover su gestión.
o
Promover el uso de medios de comunicación como fuentes de información y
maneras de seleccionar aquella que sea objetiva y veraz.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
Contenido: Interpretación de historias mediante el uso
artístico de las palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Lee algunas historietas de contenido sencillo y comenta sus impresiones.
·
Comprende la forma en que se organiza el texto y las imágenes en una
historieta: qué se lee primero, qué se lee después, la función de los diversos
tipos de globos, recuadros, el aspecto visual de personajes y del espacio, la
representación del tiempo (luces, uso del color, formas).
·
Comprende la función comunicativa de las onomatopeyas en la lectura y
escritura de las historietas. Crea de manera individual una historieta breve
que puede ser publicada en el periódico mural o comunitario.
·
Emplea el cuerpo y la voz en juegos dramáticos a partir de experiencias
del entorno familiar y escolar o de lecturas de su interés, para representarlas
escénicamente.
Contenido: Representación de distintas formas de ser y
estar en el mundo a partir de la ficción.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Construye personajes combinando distintas características de las personas
y seres vivos de su entorno.
·
Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse,
vestirse y relacionarse de las personas de diferentes comunidades, para
otorgarle características a un personaje creado por él.
·
Reconoce que el vestuario, el maquillaje, las máscaras, entre otros
recursos, se usan en manifestaciones artísticas para enriquecer la
caracterización de un personaje.
Orientaciones didácticas:
o
Lectura y análisis de diversas historietas a partir de sus intereses.
o
Contraste de elementos identificados en las historietas.
o
Propiciar el uso de onomatopeyas tanto en clase como en la lectura de
diferentes textos.
o
Contemplar el uso del cuerpo y la voz para dar énfasis en las lecturas
que se realizan.
o
Propiciar la creatividad en diversas actividades que permita que los
estudiantes integren sus gustos y habilidades.
o
Comparación de personajes de diferentes historias para reconocer
características que los hacen únicos.
Sugerencias de evaluación:
ü Creatividad en el
diseño de personajes.
ü Originalidad en la
historia.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: Saberes y pensamiento científico
Trimestre: I
Contenido: Cuerpo humano: Estructura externa, acciones
para su cuidado y sus cambios como parte del conocimiento.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y
representa acciones que ponen en riesgo la integridad de los órganos de los
sentidos, así como aquellas para prevenir accidentes y que favorecen su
cuidado.
·
Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el
autoconocimiento y reconocer que todos los cuerpos son especiales, únicos e
irrepetibles.
Contenido: Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable,
y de la práctica de actividad física
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce la
importancia de una alimentación saludable, que responda a las necesidades y
características de la edad y la actividad física de cada persona.
·
Reconoce y
clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su casa, en
naturales, procesados y ultraprocesados; e infiere sus implicaciones en la
salud.
·
Describe los
alimentos y bebidas saludables que se producen localmente (frutas, verduras,
carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se consumen en ciertos momentos
del año, de acuerdo con su contexto y las practicas socioculturales.
Contenido: Características del entorno natural y sociocultural.
Proceso de desarrollo de aprendizajes.
·
Observa,
compara y describe las características naturales de diferentes lugares de
México como desiertos, selvas, arrecifes de coral, manglares, entre otros; a
partir de identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que
llueve, cómo son las plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué
se alimentan.
·
Observa, con
apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y
representar sus características: forma y número de patas, lugar donde habitan,
cómo se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma de las
hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas
interacciones de plantas y animales con otros componentes naturales (agua,
suelo, aire, Sol).
·
Reconoce y
describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para satisfacer
sus necesidades de vestido, alimentación, vivienda.
Contenido: Impacto de las actividades humanas en el entorno natural, así como
acciones y prácticas socioculturales para su cuidado.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe y
representa el efecto que tienen en plantas, animales, agua, suelo y aire, las
actividades humanas al satisfacer necesidades, para reflexionar en torno a la
manera en que se aprovechan y tomar decisiones que tengan un menor impacto en
el entorno natural y la salud.
·
Identifica,
describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para disminuir el
impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidare el entorno natural.
Contenido: Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y deformación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Experimenta
con objetos de diversos materiales para identificar cómo se deforman al
empujarlos, jalarlos, ejercer una presión sobre ellos o hacerlos chocar.
·
Reconoce la
deformación de objetos como resultado de la aplicación de una fuerza y su
relación con las propiedades de los materiales con los que están hechos.
Contenido: Estudio de los números.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español, primero hasta
20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120 elementos, o
hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número dado.
·
A través de
situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de
hasta 5, después hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos o de
manera ascendente a partir de un número dado y de acuerdo al grado en el que se
encuentra.
·
Identifica
regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100 elementos
o de manera ascendente a partir de un número dado y de acuerdo al grado en el
que se encuentra.
Contenido: Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce, a
partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar,
comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la
resta, como la pérdida de elementos en una colección.
·
Resuelve
problemas vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso
del algoritmo convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de
diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas,
incluyendo los signos “+”, “−”, “=” y numerales.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas
con números naturales de una cifra o de más de acuerdo al grado en el que se
encuentra.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Clasifica
objetos de su entorno o cuerpos geométricos de acuerdo con distintos criterios
(caras planas o curvas, caras iguales); los construye usando cajas, bloques o
cubos.
·
Observa y
manipula objetos de su entorno para identificar y describir líneas rectas o
curvas, caras planas o curvas; los representa mediante diversos procedimientos.
Contenido: Introducción a la medición de longitud, la masa y la capacidad
Proceso de desarrollo de aprendizajes.
·
Compara la
longitud de objetos de manera directa e indirecta con apoyo de un intermediario
(objetos o partes de su cuerpo); determina cuál es el mayor, el menor o si son
iguales y expresa el resultado de la comparación en su lengua materna y en
español, con dibujos y numerales.
·
Sopesa objetos
para identificar su masa, y decide cuál es el que contiene mayor o menor;
comprueba su estimación con el apoyo de una balanza.
·
Estima, mide,
compara, ordena y registra longitudes, usando unidades arbitrarias (objetos o
instrumentos de medida) de su comunidad y las representa en rectas numéricas.
·
Compara
capacidades y masas, usando unidades de medida de la comunidad, o unidades
arbitrarias; representa los resultados con dibujos y numerales.
Contenido: Introducción a la medición del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Utiliza
términos como antes, después, hoy, ayer, mañana, etc., en su lengua materna y
en español, para describir y registrar cronológicamente actividades en un
periodo determinado (día, semana, mes) con el apoyo de calendarios; reconoce
que la semana está integrada por siete días que ocurren cíclicamente.
·
Describe y
registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios, hechos y
fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año), utilizando
los términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo
escolar); reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.
Contenido: Organización e interpretación de datos
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Elabora
registros de datos mediante distintos recursos como dibujos o tablas para
responder preguntas de su interés.
·
Recolecta,
organiza, representa e interpreta datos en tablas o pictogramas para responder
preguntas de su interés
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de procesos y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio.
Orientaciones didácticas:
ü Listas de cotejo.
ü Participación de
manera activa en clase.
ü Bitácora de clase,
en la que se registren los avances de manera particular.
ü Portafolio de
evidencias.
Trimestre: II
Contenido: Alimentación saludable, con base en el Plato
del Bien Comer, así como prácticas culturales y la toma de decisiones
encaminadas a favorecer la salud y el medio ambiente y la economía familiar.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga y
describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume, y
contrasta con el Plato del Bien Comer, e identifica los que necesita incluir en
su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus
actividades diarias.
·
Identifica y
analiza la influencia de diversos medios de comunicación o redes sociales en el
consumo de alimentos con alto contenido de grasa, azúcares y sal, así como su
impacto en la salud, y toma decisiones que mejoren tanto su alimentación como
la economía personal y familiar.
·
Reconoce y
valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación saludable
presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de cultivos, que
favorecen la producción y consumo responsable, la obtención de una variedad de
alimentos y el cuidado del medio ambiente.
·
Indaga y
explica qué productos y alimentos son convenientes adquirir o consumir en su
familia, por su costo económico y el impacto medio ambiental que provocan.
Contenido: Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y
locomoción.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica y
clasifica animales, con base en su tipo de alimentación: herbívoros, carnívoros
y omnívoros, y su relación con el lugar donde viven.
·
Identifica,
representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que intervienen
la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono, sin llegar
al uso de fórmulas químicas.
·
Analiza y
describe la estructura de cadenas alimentarias: productores (plantas),
consumidores (animales), y descomponedores (hongos y bacterias), así como su
relación con el lugar donde habitan.
·
Explica las
condiciones del entorno propicias para la existencia y sobrevivencia de plantas
y animales, entre ellos el ser humano; reconociendo su compromiso para
cuidarlo.
Contenido: Propiedades de los materiales: masa y longitud; relación entre estados
físicos y la temperatura.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la
masa y la longitud como propiedades medibles de los materiales, a partir de
experimentar con distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos como
balanza, flexómetro, regla o cinta métrica, y establece relaciones entre el
material, tamaño y forma.
·
Reconoce que
una unidad de medida de la masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una
unidad de medición de la longitud (distancia entre dos puntos), así como otras
unidades que se utilizan en su comunidad para medir la masa y la longitud.
Contenido: Estudio de
los números
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y hasta donde
sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir
de un número natural dado.
·
Identifica y
usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta
diez elementos.
·
A través de
situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas, interpreta,
ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras; identifica
regularidades en los números que representan decenas, centenas y millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto. Identifica la
unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos que expresan el resultado de mediciones y repartos.
·
Propone
expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos;
también compara fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando
los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual). Conoce el
significado de las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado o
hasta donde su grado indica.
Contenido: Suma y resta, su relación como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de
números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican restas de
números naturales de hasta tres cifras utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de
números naturales de hasta tres cifras.
·
Resuelve
problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que impliquen el uso de
fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material
concreto o representaciones gráficas.
Contenido: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir de
diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen el uso de un
algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras entre un número
de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo como resultado de una
división.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente el doble o el
triple de un número natural de dos cifras y la mitad de un número natural par
de dos cifras o hasta el grado que cursa.
Contenido: Cuerpos geométricos y sus características.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Reconoce y
describe las características de distintos prismas rectos (números de vértices y
aristas, número y formas de caras); reconoce los desarrollos planos que
permiten construirlos, en particular el cubo.
Contenido: Medición del tiempo
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Lee relojes de
manecillas y digitales; compara y ordena la duración de diferentes actividades
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la hora, media hora,
cuarto de hora y los minutos.
·
Comprende y
utiliza expresiones que indican temporalidad como quincena, bimestre, semestre,
novenario, lustro, quinquenio, siglo, milenio, decenio, sexenio.
Contenido: Organización e interpretación de datos.
·
Recolecta,
organiza, representa e interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas
para responder preguntas de su interés.
·
Interpreta
tablas de frecuencias y gráficas de barras, y reconoce la moda de un conjunto
de datos para responder preguntas.
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Sugerencias de evaluación:
ü Escalas
estimativas.
ü Portafolios de
evidencias.
ü Trabajo
colaborativo.
ü Guías de
observación tanto de comportamiento como de aprendizaje.
ü Participación en
integración en el proyecto final.
ü Diario de campo.
Trimestre: III
Contenido: Alimentación saludable: características de la dieta correcta, costumbres
de la comunidad, riesgos del consumo de alimentos ultraprocesados, y acciones
para mejorar la alimentación.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Establece
relaciones entre problemas asociados a la alimentación: sobrepeso, obesidad y
desnutrición con factores de riesgo como consumo de alimentos y bebidas
ultraprocesadas; analiza las causas y riesgos de trastornos de la alimentación
como la anorexia y la bulimia.
·
Analiza
etiquetas de diversos productos que consume regularmente para conocer los
ingredientes que los componen, así como su contenido y aporte nutrimental , y
tomar decisiones a favor de una alimentación saludable.
Contenido: Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales como seres vivos,
y su relación con el entorno natural, así como sus cambios a través del tiempo.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Indaga y
explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo,
a partir de reconocer causas y consecuencias de su extinción hace más de 10 000
años y en la actualidad, en México y el mundo.
·
Comprende y
explica la importancia de los fósiles como evidencia para la reconstrucción de
la vida en el pasado, su relación con organismos y entornos actuales, y la
evolución de los seres vivos; describe cómo se lleva a cabo el proceso de
fosilización a partir de construir modelos.
·
Propone y
practica acciones para cuidar a los seres vivos actuales y prevenir su
extinción. Comprende que las funciones vitales de nutrición, reproducción y
relación con el entorno natural caracterizan a los seres vivos, incluido el ser
humano.
Contenido: Pérdida de biodiversidad, problemas medio
ambientales en la comunidad, México y el mundo, así como acciones orientadas a
fortalecer estilos de vida sustentables. Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Analiza y
explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y el mundo,
sus causas y consecuencias en la salud ambiental.
·
Comprende que
el efecto invernadero es un proceso natural que favorece la vida en el planeta;
establece relaciones entre su alteración, la contaminación del aire y el cambio
climático, así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud.
·
Indaga y
propone acciones orientadas a promover el consumo responsable en la escuela,
familia y comunidad para favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar
común.
·
Indaga
proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por diversos pueblos,
culturas, grupos y organizaciones de la sociedad civil, dependencias estatales
o nacionales; y, reconoce el papel que desempeñan en la prevención y mitigación
de diferentes problemáticas medio ambientales.
Contenido: Costos y beneficios del consumo de agua, energía eléctrica y
combustibles en la satisfacción de necesidades personales.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Identifica los
combustibles: madera, petróleo, carbón, gas, que se emplean en el ámbito
familiar para satisfacer sus necesidades.
·
Describe en
qué actividades de la casa y la escuela, se utilizan recursos energéticos:
energía eléctrica y diversos combustibles, y analiza cómo impactan en el medio
ambiente.
Contenido: Propiedades de los materiales: dureza, flexibilidad y permeabilidad y su
aprovechamiento en la satisfacción de necesidades; caracterización de los gases
con base en sus propiedades.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comprende que
el aire es un gas, a partir de describir sus características: color, olor,
sabor y si se puede comprimir, asir o introducir a un recipiente.
·
Describe
propiedades de los gases al contrastarlos con sólidos y líquidos, con base en
el volumen -espacio que ocupan-, la compresibilidad -propiedad de reducir su
volumen- y la fluidez -propiedad de ocupar todo el espacio del recipiente que
los contiene-.
·
Comprende que
los gases, al igual que los líquidos y los sólidos, tienen masa a partir de
medirla con ayuda de una balanza.
·
Describe los
cambios de volumen que presenta un gas a partir de experimentar con la
variación de la temperatura; comprende que lo ocurrido es por la expansión del
gas y no por el aumento de la cantidad de materia de este.
Contenido: Cambios permanentes en los materiales y sus implicaciones en la vida
diaria.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la
combustión y la oxidación de diferentes materiales como cambios permanentes,
los factores que intervienen en ellos e identifica sus implicaciones en la vida
diaria.
·
Plantea y
comprueba hipótesis relacionadas con la combustión, al experimentar con
diversos materiales como madera o papel, y describir el cambio en sus
propiedades, antes y después del proceso (trasformación de las propiedades
originales).
·
Identifica la
oxidación de materiales en su entorno, como la de los alimentos (manzanas,
plátanos o aguacate), y de metales (hierro), así como, las sustancias o
materiales que se utilizan para evitar la oxidación.
·
Indaga y
describe las implicaciones medio ambientales, económicas y sociales de los
procesos de combustión y oxidación, y acciones que pueden realizarse para
disminuir su efecto.
Contenido: Estudio de los números
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Expresa
oralmente la sucesión numérica hasta seis cifras, en español y hasta donde sea
posible, en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir de
un número natural dado.
·
A través de
situaciones vinculadas a diferentes contextos ordena, lee, escribe e identifica
regularidades en números naturales de hasta nueve cifras.
·
Lee, escribe y
ordena números decimales hasta diezmilésimos en notación decimal y letra, y los
interpreta en diferentes contextos.
·
Resuelve
situaciones problemáticas que implican comparar y ordenar fracciones a partir
de construir fracciones equivalentes al multiplicar o dividir al numerador y al
denominador por un mismo número. Reconoce, interpreta y utiliza las fracciones
1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8 expresados en lenguaje de acuerdo al grado en que se
encuentra.
Contenido: Suma y resta.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
A partir de
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos, suma y resta números
decimales y fracciones con diferentes denominadores de acuerdo al grado en el
que se encuentran.
·
Utiliza,
explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente sumas y restas de
dos números múltiplos de 100 y dos fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
Adecuado al grado en el que se encuentra.
Contenido:
Multiplicación y división
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un número natural
como multiplicador. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes
contextos que implican dividir números naturales y el cociente resulte un
número decimal. Adecuado al grado en el que se encuentra.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
dividir números decimales entre naturales.
Adecuado al grado en el que se encuentra.
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican
dividir números fraccionarios entre números naturales. Adecuado al grado en el
que se encuentra.
Contenido: Medición de
la longitud, masa y capacidad
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que requieren
calcular longitudes, masas o capacidades utilizando unidades convencionales,
además del kilómetro y la tonelada.
Contenido: Organización
e interpretación de datos.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican construir, leer e
interpretar información cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y
gráficas de barras, e interpreta la moda.
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican leer e interpretar
información cuantitativa y cualitativa contenida en gráficas circulares.
·
Responde
preguntas vinculadas a diferentes contextos que implican generar y organizar
datos y determinar la moda, la media aritmética y el rango.
Orientaciones didácticas:
·
Comprendan y
expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir
de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de
hallazgos; razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos y algoritmos.
·
Consideren el
lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y
digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar
modelos.
·
Reconozcan y
utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
·
Tomen
decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal,
familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
·
Asuman que los
conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son
resultado de actividades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto
específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se
emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: Ética, naturaleza y sociedades
Trimestre I
Contenido: Diversos contextos
sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
Proceso de desarrollo de aprendizaje:
·
Identifica que es parte de un barrio, colonia,
vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las características y
diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales.
·
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y
se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en dibujos y
croquis.
·
Comprende que, tanto de forma individual como
colectiva, es parte de un contexto social, natural y territorial que se
distingue de otros contextos.
·
Describe algunos cambios y continuidades de su
entorno, y se ubica espacialmente a través de croquis y mapas.
Contenido: Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un todo
interdependiente.
Procesos de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe la existencia de otros seres vivos y
componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde vive.
·
Analiza las formas de interactuar con otros
seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que provocan, la
importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a
la naturaleza.
·
Comprende cómo las acciones de los seres
humanos pueden preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales
y naturales del entorno
·
Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte
del lugar donde vive y en relación con otros seres vivos y componentes de la
naturaleza, y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
·
Dialoga acerca de las responsabilidades hacia
la naturaleza y muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes,
proponiendo posibles soluciones y acciones a favor de la naturaleza, en la
medida de sus posibilidades.
Contenido: Impacto de las actividades
humanas en la naturaleza y sustentabilidad: Actividades humanas que afectan a
la naturaleza, y la necesidad de establecer compromisos que contribuyan a la
preservación, prevención y disminución del impacto socio ambiental.
Procesos de desarrollo de aprendizajes:
·
Describe las actividades que se realizan de
manera cotidiana en su casa, escuela y comunidad, e identifica en cada caso, la
relación que dicha actividad guarda con la naturaleza, para reconocer
situaciones que la benefician o dañan y así valorar sus acciones.
·
Relaciona las actividades humanas con la
naturaleza, al identificar aquellas que pueden tener un efecto negativo,
planteando la posibilidad de realizar cambios en las actividades y acciones
individuales, familiares y comunitarias, para promover el cuidado responsable,
la preservación de los seres vivos, el agua, aire y suelo en su entorno
inmediato y lejano.
Contenido: Los seres humanos son diversos
y valiosos y tienen derechos humanos.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reconoce que todas las personas son únicas,
valiosas y tienen el derecho de ser parte de familias, grupos escolares,
comunidades y pueblos y que esto es parte de sus derechos humanos.
·
Valora la importancia de pertenecer a una
familia, grupo escolar, comunidad y/o pueblo; las manifestaciones
socioculturales que considera propias y relevantes de su pueblo y comunidad,
así como la relevancia de ejercer sus derechos humanos con un sentido de
corresponsabilidad y reciprocidad.
·
Identifica acciones y reconoce su derecho a
ejercer la libertad de expresar opiniones, ideas, sentimientos, deseos y necesidades,
expresiones que considera propias, así como de recibir cuidados por parte de su
familia, comunidad y/o pueblos.
Contenido: Situaciones de injusticia o
discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la
comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reconoce actos de injusticia, desventaja o
discriminación que ocurren en diferentes espacios e instituciones (escuela,
unidades médicas, servicios públicos, entre otros), y es sensible a la manera
en que ello afecta a las personas, colectivos y comunidades que son excluidos
por edad, identidad de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el
idioma que hablan, su origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión,
condición social y económica, entre otras características.
·
Dialoga sobre los efectos de la injusticia y la
discriminación hacia personas y grupos por características como edad, identidad
de género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan,
su origen nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición
social, económica o migratoria, entre otras.
·
Propone acciones y compromisos para favorecer
el respeto a los derechos de todas las personas y los comparte con su familia y
la comunidad.
Orientaciones didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE II
Contenido: Representaciones cartográficas
de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país,
con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Elabora representaciones cartográficas de la
localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la
entidad.
·
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus
características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la
naturaleza.
·
Comprende las relaciones e interdependencias de
sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que
la habitamos.
·
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a
la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales.
·
Conoce cómo se puede contribuir a preservar los
ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y
colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo,
con equidad y justicia social.
Contenido: Valoración
de los ecosistemas: Características del territorio como espacio de vida y las
interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación
responsable y sustentable.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Representa cartográficamente las
características del territorio de su comunidad, como espacio de vida. Indaga
las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio,
reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y
plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua
que toman en su comunidad, manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
·
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos
cotidianamente, así como los beneficios que obtiene para su supervivencia junto
con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía, bienestar), su buen
manejo (valores culturales de bienestar y conservación del territorio y sus
ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que
degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición
cultural de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
·
Comprende la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar de la
comunidad.
·
Representa la visión de su comunidad respecto a
su relación con la naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a
partir de su interacción con los ecosistemas del territorio en el que habita su
comunidad.
·
Analiza críticamente otras formas de
interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los sistemas de
vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la
de otros seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el
impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino también en la sociedad, tales
como el consumo sustentable, el comercio justo, la agroecología y la protección
del patrimonio biocultural.
·
Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente
sano, adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
Contenido: Acciones de prevención ante
peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia
de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y
país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad
con las personas afectadas y el entorno socioambiental.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Indaga en fuentes orales, bibliográficas,
hemerográficas, y en medios digitales, desastres ocurridos en la localidad o en
la entidad, localiza en mapas los lugares en los que ocurrieron los desastres y
los relaciona con los fenómenos naturales, muestra empatía y solidaridad con
las personas afectadas.
·
Participa en acciones individuales y
colectivas, en la escuela, barrio, pueblo, comunidad y entidad como parte de
una cultura de prevención y autoprotección. Identifica zonas de seguridad o
albergues ante peligros o amenazas en la localidad donde vive, asociados a
fenómenos naturales como: sismos, huracanes, deslaves, inundaciones, tsunamis e
incendios, entre otros.
·
Elabora croquis y mapas para localizarlos y
describe las rutas para llegar a ellos.
·
Comprende la necesidad de participar en
acciones individuales y colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la casa, la escuela y
la comunidad, como la implementación de una mochila de emergencia, considerando
también a las mascotas y un plan de acción familiar.
Contenido: Origen histórico de algunos
símbolos (territorio, lugares sagrados, figuras y colores, banderas, escudos,
himnos, entre otros), que identifican a las comunidades, pueblos, y a la
entidad y a México como país, en tanto referentes que dan sentido de identidad
y pertenencia.
Proceso de desarrollo
de aprendizajes:
·
Indaga acerca de los símbolos de identidad y
pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo y en la entidad federativa,
para comprender que la identidad nacional es un conjunto de identidades
plurales, que pueden convivir respetuosamente, en la medida que exista igualdad
de condiciones sociales, culturales, educativas, entre otras.
·
Dialoga acerca de la importancia de los
símbolos para las comunidades, la entidad y para México, y reconoce la forma en
que se representan.
·
Reconoce los símbolos que identifican a México
como país (himno, escudo y bandera nacionales); indaga sobre su significado,
cómo y dónde surgieron, los elementos que los conforman, así como su
transformación histórica, para comprender cómo ayudaron a construir una
identidad nacional.
·
Dialoga sobre la importancia que tiene
reconocer a la diversidad de símbolos, como el territorio, los lugares
sagrados, las banderas, los himnos, entre otros, para respetar la diversidad de
identidades socioculturales que conforman al país.
·
Analiza de manera crítica posibles efectos
negativos de los nacionalismos en las sociedades multiculturales como México.
Orientaciones didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenidos: Valoración
de la biodiversidad: Biodiversidad en la localidad, entidad, México y el mundo,
valores, acciones sustentables.
Proceso de desarrollo de aprendizajes:
·
Comprende la biodiversidad, su función como
elemento vital en la Tierra y en el equilibrio de la biosfera.
·
Compara e interpreta representaciones
cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad,
reconociendo su distribución y los elementos que la hacen posible
(características y dinámica del suelo, tipo de clima, altitud, latitud y
continentalidad, entre otros).
·
Indaga cómo y por qué están disminuyendo los
beneficios de la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus
riesgos para la vida.
·
Propone y realiza acciones que ayuden a
proteger la biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades, desde una
perspectiva crítica.
·
Comprende la biodiversidad en la Tierra, su
sistema de relaciones e interdependencia global. Interpreta representaciones
cartográficas de la riqueza en biodiversidad de continentes (África, América,
Antártida, Asia, Europa, Oceanía), aguas oceánicas y continentales.
·
Explica los procesos ecosistémicos de la
biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las
interacciones entre los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el
suelo, así como sus beneficios ambientales.
·
Comprende relaciones sociales económicas,
culturales y políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas
de producción, abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo,
percepciones del entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad
cultural, sentido de pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como
formas de concebir la naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o
desfavorecen su integridad y su función para la vida incidiendo en el
desbalance de la biósfera como lo evidencia el cambio climático.
Contenido: Sustentabilidad de la
biodiversidad y humanismo: Rasgos de los estilos de vida y modelos de
desarrollo dominantes y su impacto en la biodiversidad, Implicaciones
socioambientales de la preservación.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Analiza críticamente estilos de vida y modelos
de desarrollo dominantes en las sociedades del Mundo y de México a través del
tiempo, así como su impacto desfavorable en la biodiversidad y el ambiente de
su comunidad y del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de agua,
manglares, agricultura, salud humana, entre otros).
·
Argumenta críticamente cómo es que, bajo el
ideal de satisfacer las necesidades humanas, los patrones de producción y venta
de consumibles se vinculan con la extracción de los bienes naturales, el
consumo irracional de energía en su procesamiento y desecho, y los riesgos
ambientales locales y globales. Reflexiona acerca de los valores e
implicaciones socioambientales de la mercantilización de la biodiversidad, e
identifica otros valores y formas de relación con la naturaleza, cuya prioridad
sea la de cuidar su estabilidad y construir un mundo más seguro y humanista.
·
Valora las causas y los factores sociales que
impactan en la problemática ambiental, en la salud de los ecosistemas, en los
seres humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos que amenazan la
continuidad de la vida en la Tierra.
·
Analiza críticamente las implicaciones
socioambientales de la mercantilización de la biodiversidad, y propone
alternativas sustentables para favorecer la estabilidad y seguridad de la
convivencia humana con la naturaleza.
·
Propone y realiza acciones de consumo
sustentable en su casa, escuela y comunidad para proteger y contribuir a
preservar la biodiversidad.
Contenidos: Ética y biodiversidad:
Factores sociales que propician la convivencia armónica con el medio ambiente:
respeto, responsabilidad, justicia social y equidad con la naturaleza.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Dialoga acerca de los valores que necesitamos
promover para conservar y proteger a la biodiversidad.
·
Elige y pone en práctica, de manera crítica,
acciones de bienestar común para la preservación de su biodiversidad en la vida
cotidiana, gestionando que autoridades, personas y familias de su comunidad,
colaboren responsablemente para el logro de tal fin. Indaga y evalúa
situaciones que impactan la biodiversidad de México, considerando los valores,
las interacciones y acciones personales, familiares, comunitarias y de otras
sociedades.
·
Argumenta sobre la responsabilidad de todos los
sectores sociales, para llevar a cabo medidas necesarias y solidarias que
protejan a la megadiversidad del país y del mundo, bajo un enfoque ético y
comprometido con la sustentabilidad, para garantizar su preservación, el
bienestar común y el derecho humano a un ambiente sano de las presentes y
futuras generaciones.
Contenido: Cultura democrática:
Principios éticos que subyacen en los acuerdos, normas y leyes democráticas,
importancia de su cumplimiento y evaluación de su aplicación justa, equitativa
e igualitaria en la vida cotidiana.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Comprende que la cultura democrática se
sustenta en acuerdos, normas y leyes que expresan los principios éticos de
igualdad, respeto, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
interculturalidad, inclusión, entre otros.
·
Analiza críticamente algunos ejemplos de
acuerdos, normas y leyes que expresan los principios democráticos.
·
Argumenta en favor del cumplimiento de los
principios éticos y analiza, de forma crítica, los beneficios que aportan en
los ámbitos personal y colectivo, así como en la interrelación de la sociedad.
Sugerencias didácticas:
·
Sentido de pertenencia e identidad personal y
colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres,
las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se
amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
·
Reconocimiento de las diversas sociedades y
culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias,
costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar
significado y valorar su propia cultura y otras.
·
Convicciones, principios éticos y valores
democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para
prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios
críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
·
Respeto y protección de los derechos humanos
conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su importancia
para la organización de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante
situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera
informada y pacífica, lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas
las personas, respetando todas las diversidades.
·
Responsabilidad en el cuidado y conservación de
la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte
de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad
para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente
sano en el presente y futuro.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
Campo
formativo: De lo humano a lo comunitario
TRIMESTRE I
Contenidos: La
comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Ubica algunos referentes del lugar donde vive y
se encuentra la escuela. Platica sobre las características geográficas,
climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su comunidad y
escuela.
·
Identifica las ventajas que conlleva: la
seguridad, el intercambio, el sentido de pertenencia, la afectividad, entre
otras, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad habitacional u otros
espacios y grupos sociales.
·
Reconoce diferentes problemáticas sociales y
ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.
Contenidos: Actitudes y prácticas que
prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la
comunidad.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Platica acerca de la organización de las
responsabilidades y tareas en su familia. Identifica la importancia de la
participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la
cotidianidad familiar.
·
Analiza las situaciones acerca de la
participación de hombres y mujeres, en las actividades familiares, incluyendo
el sostenimiento económico.
·
Reconoce la aportación de mujeres y hombres, en
las actividades de la escuela y la comunidad.
Contenidos: Historia
personal y familiar.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje.
·
Platica sobre sucesos de su historia personal y
familiar y los ordena en antes, después y ahora.
·
Escribe acerca de sucesos de su historia
personal y familiar y los apoya con dibujos, fotografías o imágenes, ordenados
cronológicamente.
Contenidos: Sentido de pertenencia a la
familia y la comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Identifica aspectos de la historia familiar y
de la comunidad compartidos. Reconoce y comparte valores, tales como: la
solidaridad, la participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros., así
como estilos socioculturales propios de su familia y comunidad.
·
Entrevista a familiares o integrantes de su
comunidad acerca de los aspectos que se comparten entre todas y todos.
·
Redacta breves textos acerca de lo que les es
común a los miembros de la familia y la comunidad.
·
Responde sobre ¿quiénes somos?, ¿de dónde
somos? y ¿qué tenemos en común?
Contenidos: Formas
de ser, pensar, actuar y relacionarse.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce y descubre características y cambios
(corporales, gustos, intereses, necesidades y capacidades) que lo diferencian y
hacen único, con la finalidad de valorar y respetar la diversidad.
·
Explora sus posibilidades y las de otras
personas para mostrar empatía acerca de las situaciones y condiciones que
inciden en el desarrollo personal y colectivo.
Contenidos: Posibilidades
cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.
·
Explora acciones motrices y expresivas en
juegos y situaciones cotidianas que implican equilibrio, orientación
espacial-temporal y coordinación motriz, para mejorar el conocimiento de sí.
·
Experimenta acciones que implican comunicación
y expresión por medio del cuerpo, para asignar un carácter personal a sus
movimientos y mejorar la interacción.
Contenido: Situaciones
de riesgo social en la familia, escuela y comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce situaciones de riesgos sociales en la
familia, la escuela y la comunidad, así como la importancia del autocuidado, la
no violencia y la convivencia pacífica.
·
Propone prácticas de autocuidado, de no
violencia y convivencia pacífica. Identifica personas e instituciones que
pueden ayudar en situaciones de riesgo.
Contenido: Apoyos
mutuos para favorecer los aprendizajes en el aula diversa.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Identifica y valora la presencia de diferentes
lenguas y lenguajes en el aula y ofrece apoyos a sus pares, si es necesario.
·
Formula opciones de apoyo a sus pares, ante
condiciones personales diferentes: lenguas, lenguajes, movilidad, entre otras.
Contenido:
Aproximación a las tecnologías de la información y la comunicación.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce las tecnologías que se utilizan en su
entorno y los beneficios que proporcionan en la comunicación y el aprendizaje.
·
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para investigar temas de su interés. Comparte y organiza la
información investigada con sus compañeros
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE II
Contenido: El derecho a la
protección de la integridad propia y la de todas las personas, reconociendo
situaciones de riesgo, como el maltrato, el abuso o la explotación de tipo
sexual y la importancia de su prevención, al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar.
Procesos de desarrollo de aprendizaje:
·
Identifica situaciones y personas que
representan un riesgo para la protección de la dignidad y la integridad física
y mental de NN.
·
Reconoce que tiene derecho a ser protegida o
protegido ante situaciones que ponen en riesgo su integridad como maltrato,
abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que siente al respecto.
·
Propone acciones individuales y colectivas para
ejercer su derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo en el
aula, la escuela y la comunidad.
·
Dialoga acerca del derecho a que la niñez sea
protegida contra toda forma de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual.
·
Propone y practica algunas medidas preventivas
ante situaciones o personas que representan un riesgo para la protección de la
integridad.
·
Analiza situaciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual, que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la
comunidad, y propone acciones para su denuncia y erradicación.
Contenido: Experiencias de organización
comunitaria del pasado y del presente, y las acciones de colaboración,
reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar de la escuela, barrio,
comunidad, pueblo y colectivo social, para configurar ambientes seguros e igualitarios,
con equidad y justicia.
Procesos de desarrollo de aprendizaje.
·
Indaga en fuentes orales o escritas acerca de
formas de organización participativa, en el pasado y el presente de su
comunidad, e identifica la importancia de la colaboración, la reciprocidad, el
respeto y el cuidado mutuo.
·
Propone para su aplicación en la escuela formas
de organización participativa, que contribuyan al bienestar de la colectividad
escolar.
·
Analiza críticamente el papel que juegan los
valores y actitudes, así como las capacidades y responsabilidades de las
personas en los procesos de organización participativa, para la conformación de
ambientes igualitarios que permitan contribuir al bienestar de la comunidad.
Contenido: Situaciones de discriminación
en la escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre la diversidad de
género, cultural, étnica, lingüística, social, así como sobre rasgos físicos,
desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto a la
dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Analiza e identifica en la escuela, la
comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por motivo de diversidad
de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
lingüística o social.
·
Promueve en su entorno próximo de convivencia,
acciones de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana y a los derechos
de niñas y niños.
·
Conoce y analiza críticamente situaciones de
discriminación por género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural,
étnica, lingüística o social.
·
Analiza las causas de la discriminación, y
propone acciones para promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad
humana, a las diversidades y a los derechos de todas las personas, en la
entidad y en el país.
Contenido: La construcción colectiva de
la paz: situaciones que generan diferencias y conflictos que afectan la
convivencia entre las personas y grupos de pertenencia, causas y formas de
resolverlo a través del diálogo, la comunicación y la empatía, para contribuir
a la convivencia sin violencia.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reconoce que la paz se construye al dialogar
sobre tensiones surgidas por diferencias de intereses, puntos de vista, formas
de organización, entre otros, que dan lugar a conflictos entre las personas con
las que se convive, en los ámbitos escolar, con los pares, miembros de la
familia y otras personas del entorno, e identifica las causas y formas de
resolverlos sin violencia mediante la comunicación y la empatía.
·
Comprende que la paz es una construcción
colectiva que demanda analizar críticamente las causas, desarrollo y
consecuencias, de conflictos entre personas y/o grupos de pertenencia, y
realiza propuestas para enfrentar las tensiones sin violencia, mediante la
comunicación dialógica y la empatía.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenido: Equidad de género en la
familia, la escuela y la comunidad.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje
·
Observa y describe las prácticas cotidianas que
prevalecen entre las mujeres y los hombres en el grupo de pares, en el equipo
docente, en su familia y en la comunidad.
·
Analiza esas situaciones, identifica las
prácticas equitativas y positivas para una convivencia sana, como la
distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas en el hogar, en la
escuela y la comunidad, para identificar aspectos que es necesario cambiar y
proponer mejores formas de relación y colaboración.
·
Reflexiona acerca de las prácticas que
prevalecen entre hombres y mujeres, en la familia y la comunidad. Identifica
estilos de relación y distribución de responsabilidades convenientes, para el
bienestar en la familia y la comunidad, y los valora positivamente.
·
Descubre situaciones de injusticia o riesgos,
en la relación entre hombres y mujeres, e indaga sobre programas e
instituciones que pueden ayudar en caso necesario.
Contenido: Efectos
en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la
salud.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han
afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan
afrontarlos.
·
Dialoga acerca de situaciones que conoce o ha
vivido en su familia o comunidad, para comprender causas y efectos en la vida
de las personas.
Contenido: Reconocimiento
de las necesidades y características propias y de lo demás.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Valora las características cognitivas,
motrices, afectivas y sociales, así como las necesidades de sus compañeros y
compañeras para expresar lo que les une como grupo.
·
Expresa con quién se siente más identificado,
para reconocer la identidad del grupo.
·
Expresa lo que puede hacer para tener la
oportunidad de reconocer a otros. Identifica la importancia de reconocer al
otro, en relación con sus necesidades y características propias. Invita a las y
los estudiantes a participar en una representación dramatizada, sobre la
importancia del reconocimiento de los demás.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
TRIMESTRE III
Contenidos: La
familia como espacio para el desarrollo del sentido de pertenencia y autonomía,
para una sana convivencia.
Proceso de desarrollo
de aprendizaje:
·
Participa en distintas formas de convivencia en
la familia, para fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
·
Reflexiona acerca de los valores heredados de
la familia, para el desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la
comunidad.
·
Diseña y participa en distintos escenarios de
convivencia, para fortalecer su autonomía y su participación en la familia.
·
Promueve los valores familiares, para la
resolución de conflictos y el desarrollo personal.
Contenido: Alternativas ante
conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Reflexiona sobre los conflictos que tiene en la
escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución.
·
Valora la pertinencia del diálogo, para
solucionar los conflictos interpersonales.
·
Reflexiona y comparte los problemas y
conflictos que se presentan en su comunidad, para proponer alternativas de
solución viables.
·
Valora sí es que, la propuesta de alternativas
es viable en su comunidad.
Contenido: La
escuela como ventana hacia el futuro.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Intercambia experiencias de estudio, para
visualizar las opciones que tiene en su futuro.
·
Reflexiona sobre sus preferencias, para
imaginar sus proyectos de vida futura. Indaga sobre experiencias de estudio y
comunidades de práctica, para ampliar sus horizontes de formación.
·
Se informa acerca de la oferta educativa en su
región, para identificar sus posibilidades de ingreso al nivel de educación
media.
Contenido: La
comunidad, como espacio para el aprendizaje y el bienestar común.
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Argumenta la pertinencia y vigencia de las
ideas, conocimientos y prácticas culturales de su comunidad, para valorar sus
beneficios en el bienestar común.
·
Experimenta diferentes tipos de organización,
medios, recursos y procesos, para contribuir en el desarrollo sustentable de su
comunidad.
·
Profundiza acerca de ideas, conocimientos y
prácticas culturales, para proponer alternativas orientadas a promover,
preservar y difundir para el bien común.
·
Diseña, bajo los principios de respeto, y
tolerancia, estrategias de organización ante diferentes situaciones, para la
prevención de conflictos, la satisfacción de necesidades comunes y el
desarrollo sustentable de su comunidad.
Contenido: Equidad
de género.
Procesos de desarrollo
de aprendizajes:
·
Reflexiona sobre situaciones asociadas con la
diversidad de identidades y género, para proponer acciones en contra de la
discriminación.
·
Analiza situaciones de discriminación por
identidad o género en la escuela, la comunidad y otros ámbitos, para participar
en la prevención de la violencia.
Contenido: Pensamiento
lúdico, divergente y creativo
Procesos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Planifica e implementa estrategias ante
situaciones de juego y cotidianas, para contar con opciones que incrementen la
efectividad de su actuación.
·
Emplea el pensamiento estratégico y divergente
ante situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación, individual y
colectiva, y adaptarla de acuerdo con el contexto.
Contenido: Toma de
decisiones y creatividad, ante problemas de la vida.
Proseos de desarrollo
de aprendizaje:
·
Describe los problemas que se presentan en su
vida, para reflexionar sobre posibles soluciones.
·
Reflexiona sobre las posibles alternativas de
solución ante problemas para analizar la toma de decisiones. Valora si la toma
de decisiones interviene causa-efecto para establecer causalidades del problema
o se sustenta en el juicio crítico.
·
Describe los problemas de vida que ha
enfrentado para reflexionar sobre la resolución con base en el juicio crítico.
Valora su capacidad creadora para la solución de problemas en la vida y en su
comunidad con base en el juicio crítico.
·
Evalúa el asertividad para expresar sus
emociones sin perjudicar a otra persona. Dramatiza una propuesta de juicio
crítico en la de toma de decisiones para discernir la solución de los problemas
de la vida.
Orientaciones didácticas:
·
Construyan su identidad personal mediante la
exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
·
Conciban la sexualidad como resultado de una
construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y
entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad
sexogenérica.
·
Desarrollen sus potencialidades: afectivas,
motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
·
Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y
físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad
en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
·
Reflexionen y comprendan su vida emocional y
afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
·
Promuevan ambientes de convivencia sana y
pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
·
Experimenten la importancia de cuidar, mejorar
y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la
incertidumbre.
·
Tomen decisiones orientadas a modificar
comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la
de otras personas.
·
Actúen en la resolución de situaciones y
problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades
y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
·
Generen sentido de comunidad y fortalezcan su
sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de
logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio
colectivo.
Sugerencias de evaluación:
ü Actitudes y valores
mostrados durante las sesiones.
ü Portafolio de
evidencias.
ü Investigaciones.
ü Guiones de
observación del desempeño.
ü Escala estimativa
para la exposición.
ü Listas de cotejo.
ü Guiones de
observación.
ü Lista de cotejo.
CODISEÑO
Campo
formativo: Lenguajes
Proyecto Nivel Escuela primer
trimestre: Me presento
Contenido:
Exploración
de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales del pasado familiar y
comunitario. Descripción de objetos, personas, seres vivos, lugares.
Ana
quiere que la conozcan y saber sobre sus nuevos compañeros. Le platicó su idea
a su maestra y le propuso hacer una presentación.
Sus
papás le sugirieron hacerlo con dibujos, palabras, fotografías y ¡todo lo que
se le ocurra!
¿Qué
podría hacer Ana para mostrar qué le gusta o disgusta?, ¿qué palabras podría
usar para explicar cómo es?, ¿Qué otras cosas podrían emplear para presentarse?
Un collage es una técnica artística que combina imágenes,
textos, fotografías, recortes, entre otros elementos.
Por
ejemplo, sirve para que los demás conozcan cómo es una persona, qué le gusta y
que no le gusta.
1. Observa
los dibujos que presentó Ana para su collage y rodea lo que le gusta y tacha
con una “x” lo que no le gusta.
|
No le gustan los monstruos |
|
Le gusta disfrazarse |
|
Le gusta leer |
|
No le gustan los animales |
|
No le gusta el brócoli |
|
Le encanta el brócoli |
2. Dibuja
en una hoja las cosas o actividades que te gusta hacer y que no te gusta.
Escribe un título a cada dibujo.
Cuando
convivimos con una persona podemos conocer sus gustos, su manera de hablar, de vestir, de
peinarse, etcétera.
Existen
palabras que dan información de cómo es una
persona, objeto, animal o planta. Por ejemplo, una tortuga puede ser pequeña o
grande, verde o negra.
Cuando
describimos a alguien o a algo debemos tratar de no ofender ni agredir con
nuestras palabras, no se deben criticar defectos físicos o personales, siempre
se debe destacar lo positivo y agradable.
3. Subraya
la palabra que describe cada dibujo:
|
El señor es… a) Deportista b) Friolento c) Risueño |
|
El gato es… a) Juguetón b) Dormilón c) Enojón |
|
El cuaderno
es… a) Largo b) viejo c) azul |
4.
Escribe palabras que ayuden a describir al
compañero de Ana y nota la imagen que forman los textos.
5.
Escribe en tu cuaderno una oración que te describa.
Usa tu creatividad para formar las figuras que quieras con tus textos.
Los documentos
de identidad y las fotografías ayudan a
conocer quiénes son las personas y cómo han cambiado con el tiempo.
Entrevistar a
familiares también ayuda a obtener más información sobre uno mismo.
6.
Coloca la letra que corresponde a las imágenes
de acuerdo con la pregunta que corresponde.
a)
¿Con cuál vacuna le perdí el miedo a las inyecciones?
b)
¿Cómo se llamaba la escuela preescolar a la que
iba’
c)
¿Dónde nací?
d)
¿A quien le puedo preguntar si me parezco a
alguien de la familia?
7.
Escribe tres preguntas para tus familiares con
el propósito de que te ayuden a obtener más información sobre ti.
8.
En una hoja tamaño carta elabora un collage que
hable sobre ti. La hoja se pegará en un papel craf que estará en tu salón.
Entre todos contribuirán a hacer un collage de grupo.
Observa la siguiente rúbrica.
|
Categoría |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Creatividad |
Varias de las gráficas
u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad
del estudiante en su creación y/o exhibición. |
Una o dos de las
gráficas u objetos usados en el collage reflejan la creatividad del
estudiante en su creación y/o exhibición. |
Una o dos gráficas
u objetos fueron hechos o personalizados por el estudiante, pero las ideas
eran típicas más que creativas (e.j. utilizar el filtro de estampado a un
dijo en Photoshop). |
El estudiante no
hizo o personalizó ninguno de los elementos en el collage. |
|
Diseño |
Las gráficas están
cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y están bien
organizados, algunas al frente y otras atrás. Se prestó cuidado a balancear
las fotos en toda la superficie de trabajo. |
Las gráficas están
cortadas a un tamaño apropiado y en una forma interesante y han sido
aregladas con algunos elementos al frente y otros atrás. sin embargo, no
parece haber balance. |
Las gráficas han
sido cortadas a un tamaño y forma apropiados, pero la forma en que se
arreglaron los elementos no es muy atractiva. Parece que no hubo mucha
planificación en el arreglo. |
Las gráficas no
están cortadas o tienen un tamaño y una forma que no son apropiados. Parece
que se le dio muy poca atención al collage. |
|
Atención al tema |
El estudiante da
una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está
relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación
es clara sin ninguna explicación. |
El estudiante da
una explicación razonable de cómo la mayoría de los elementos en el collage
están relacionados con el tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la
relación está clara sin ninguna explicación. |
El estudiante da
una explicación bastante clara de cómo los elementos en el collage están
relacionados al tema asignado. |
Las explicaciones
del estudiante son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los
elementos están relacionados con el tema asignado. |
|
Número de elementos |
El collage incluye
15 o más elementos, cada uno diferente. |
El collage incluye
10-14 elementos diferentes. |
El collage incluye
9 elementos diferentes. |
El collage incluye
menos de 9 elementos diferentes. |
|
Títulos y el texto |
Los títulos y el
texto están escritos claramente y son fáciles de leer desde lejos. El texto
varía en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. |
Los títulos y el
texto están escritos claramente y pueden ser leídos de cerca. El texto varía
en color, tamaño y/o estilo para los diferentes elementos del texto. |
Los títulos y el
texto están escritos claramente y son fáciles de leer de cerca. Hubo una
pequeña variación en la apariencia del texto. |
Los títulos y/o el
texto son difíciles de leer, inclusive cuando el lector está cerca. |
Proyecto Nivel Escuela segundo
trimestre: El agua es un tesoro
Contenido:
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de opiniones.
Amalia
carga una jarra llena de agua y camina despacito para que no se caiga ni una
gota. Su mamá le dijo que el agua no debe desperdiciarse porque les sirve para
beberla, lavarse y curarse las heridas. ¡Cada gota cuenta! Todos deberíamos
saber cómo cuidarla, piensa Amalia.
¿Qué
significa el agua para ti?, ¿Cómo evitas que se desperdicie?, ¿qué harías o
podrías hacer para que los demás la cuiden?
Se
puede reunir información sobre el uso y cuidad del agua a partir del diálogo con otras personas, es decir, intercambiar
puntos de vista o ideas para buscar una solución a un problema o conocer más de
un tema.
Cuando
se dialoga, se deben seguir ciertas normas para
que la conversación y el mensaje sean claros y fluidos: Escuchar, hablar con voz firme y respetuosa,
no interrumpir mientras otro se expresa, modular el volumen de la voz, preguntar
si existen dudas y usar fórmulas de cortesía como
“por favor”, “gracias”.
1.- Lee la situación y
responde:
a)
¿Por qué falta el agua en la ciudad?
b)
¿Qué acciones llevan a cabo los niños para
cuidar el agua?
c)
¿Cómo cuidan el agua en tu casa?
2. Rodea a la persona con
quien te gustaría conversar para tener más información sobre el uso y cuidado
del agua.
3. Pon una “X” en las preguntas que harías a esa persona
sobre el uso del agua:
|
¿En qué actividades
usa el agua? ¿Utiliza mucha agua en
su trabajo? ¿Qué acciones sigue
para cuidar el agua? ¿Qué recomendaciones
daría para conservar el agua? |
|
|
|
¿Le gusta su
profesión?, ¿Por qué? ¿Qué actividades
desarrolla? ¿Cuál es el agua de sabor
que más le gusta? ¿Por qué es importante
consumir agua?
|
|
|
4. Escribe otras preguntas que
harías a la persona que seleccionaste:
5. conversa con un compañero
sobre tres acciones importantes para cuidar el agua:
Al terminar marca con una “x”
si seguiste las normas para dialogar:
|
Escuché
a mi compañero sin interrumpirlo |
|
|
Hablé
con voz firma y respetuosa |
|
|
Pregunté
si quedaron dudas |
|
|
Empleé
fórmulas de cortesía |
|
En un panel de discusión, se intercambian puntos de vista o
se expresan opiniones argumentadas para llegar a acuerdos.
Argumentar es explicar las razones o los motivos
de las ideas que se expresan, las preferencias que se tienen o lo que se opina
para encontrar soluciones a un problema.
La
argumentación sirve para convencer a los demás sobre
las ideas propias y lograr que confíen en lo que se está diciendo.
|
No creo que
utilicemos tanta agua en la Ciudad de México. Además, la que se encuentra
en los ríos y lagos es mucha. Entonces yo opino que para cuidarla basta con
no contaminar los ríos. |
|
|
|
|
|
|
|
Leí en un
folleto que en Ciudad de México cada persona consume cerca de 320 litros de
agua. Para cuidarla, la ONU recomienda utilizar solo 15º litros. En casa,
podemos cuidarla al bañarnos en menos de 5 minutos. |
7. Subraya lo que debes hacer
en un panel de discusión.
a) Basar mi opinión en lo que
investigue.
b) Exponer mi opinión sin
argumentar.
c) Explicar claramente las
razones de mis ideas.
d) Señalar en qué me basé para
tener esa opinión.
8. Colorea la opinión con la
que estes de acuerdo.
|
El agua llega
a nuestras casas con solo abrir la llave. |
|
El agua llega
a nuestras casas por medio de un sistema de tuberías. |
Argumenta con un compañero las
razones de tu elección.
9. Con
apoyo de tu maestro(a) invita a la persona que elegiste en el punto 2 para
entrevistarla en el salón de clases, registren las respuestas y elaboren una
conclusión.
(PENDIENTE DE DESARROLLAR PARA TRABAJAR EN TERCER TRIMESTRE
DIAGNÓSTICO
La
ciudad de Xalapa, Enríquez, capital del estado de Veracruz, se ubica al centro
de la entidad. En ésta se encuentra la escuela matutina “Jaime Torres Bodet” en
el segundo cuadro de la población.
El
referido centro educativo, se regirá con un calendario oficial de 190 días en
el ciclo escolar 2024-2025 y tiene un horario de 8:00 a 12:30 horas, impera un
nivel socioeconómico Medio- Alto. La mayoría de los tutores que mandan a sus
hijos a la institución, tienen una escolaridad mínima de preparatoria y otros
han alcanzado una carrera universitaria. En consecuencia, las ocupaciones de
éstos son muy variadas: labores del hogar, empleados de comercios y gobierno, o
sus propios patrones en determinada fuente laboral. Dentro de contexto escolar
predomina la familia nuclear y monoparental.
La
escuela a sus alrededores cuenta con una importante actividad comercial,
dependencias de gobierno y se entremezcla con la zona residencial. Los
estudiantes son hablantes de idioma español, donde no hay hablantes de otros
idiomas o pertenecientes a etnias. El
entorno social, determina el origen de los alumnos, pues en su mayoría son
hijos de empleados que laboran en las fuentes señaladas.
Aunque
los estudiantes viven en un contexto que brinda diversas oportunidades para su
formación tales como museos, festivales musicales y diversas actividades que
proyecta la ciudad, los tutores cuentan con tiempo limitado para compartir con
ellos, lo cual deriva en un apoyo nulo o
limitado para las tareas escolares y extraescolares. Tal situación se deriva de
dos factores principales: las jornadas extensas de trabajo que impiden a los
padres convivir con sus hijos; por otro lado, la asistencia de los estudiantes
a actividades deportivas, guarderías y estancias infantiles. Dichas
circunstancias, dan margen a que la asistencia de los tutores a la escuela, sea
únicamente a las reuniones trimestrales para entrega de evaluaciones o eventos
artísticos programados con antelación.
La
escuela cuenta con todos los servicios urbanos en funcionamiento regular:
electricidad, agua potable, Internet, teléfono y alumbrado público. Su
infraestructura física se compone de 12 aulas, distribuidas en cuatro edificios
de planta baja. Además cuenta con otro edificio que es ocupado por la dirección
de la escuela y una pequeña biblioteca escolar. Asimismo, se cuenta con una
cocina escolar desde hace tres ciclos escolares la cual permite que los alumnos
cuenten con una alimentación balanceada con base a sus requerimientos
nutricionales.
Hasta
el ciclo escolar anterior se contaba con un aula de medios con 15 equipos de
cómputo con paquetería básica de office y una pantalla, los cuales fueron
robados de la institución. El mobiliario escolar, en cada salón se compone de
mesas y sillas guardando un estado de conservación aceptable. Cada aula cuenta
con una computadora de escritorio, proyector de video, impresora y biblioteca
del aula.
La
escuela es de organización completa con una matrícula de 268 alumnos durante el
ciclo escolar 2024-2025 distribuidos en doce grupos. Existe un director
efectivo, subdirector académico, subdirector de gestión, promotor de lectura y escritura, maestro de
biblioteca, maestra de artes y maestro de aula de medios; así como dos apoyos
de servicio y mantenimiento, haciendo un total en plantilla escolar de 22
trabajadores.
Como
apoyo a grupos focalizados el subdirector académico entrara a realizar
actividades de pensamiento matemático. Sexto “A”, cuarto “A” y tercero “A”.
A
solicitud de padres de familia que salen de laborar a las 15:00 horas se tomó
la decisión de ofrecer, a parte de los talleres, un horario ampliado en el que
se da un club de tareas, geometría, ortografía, habilidades matemáticas, arte y
técnicas de estudio. Al igual que los talleres es completamente opcional.
En
general, el ámbito laboral que se desarrolla en el mencionado centro de trabajo
se desarrolla en un clima de respeto. La interacción entre docentes se
circunscribe a las actividades previamente organizadas en el inicio del ciclo
escolar.
En CTE
se identificarán a alumnos con rezago escolar, mismos que han recibido y
recibirán atención individualizada para superar las barreras en su aprendizaje
con apoyo de la maestra de Biblioteca.
ÁMBITO:
FORMACIÓN DOCENTE
|
Objetivo: Fortalecer la formación de los
docentes a través de cursos establecidos durante las sesiones de Consejo
Técnico Escolar de carácter
pedagógico, psicológico y de salud (primeros auxilios). |
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Metas: |
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Pedagógico
|
Psicológico
|
Salud
(primeros auxilios) |
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·
Centrar la atención
en formación académica en el 80% del colectivo docente en las asignaturas de
ciencias naturales, historia y geografía durante la tercera, cuarta y quinta
sesión de CTE (diciembre, enero y marzo). ·
Evaluar el desempeño
docente a través de rubricas de autoevaluación. |
·
Proporcionar a los
docentes orientaciones para el manejo de emociones con el grupo escolar
durante la sexta y séptima sesiones de CTE (mayo y junio). ·
Evaluar el desempeño
docente a través de una escala estimativa. |
·
Proporcionar a los
docentes herramientas básicas para la atención en primeros auxilios en las
primeras dos sesiones de CTE (octubre y noviembre). ·
Evaluar el desempeño
docente de lo aprendido a través de una lista de cotejo durante el curso. |
|
|
El
porcentaje ha lograr en los aspectos psicológico y de salud se determinará a
partir del análisis de los instrumentos de evaluación aplicados. |
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Acciones
|
Seguimiento
y evaluación |
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Primeros
auxilios: ü Actividades previas
(septiembre) ·
Gestionar la asistencia de un experto en el tema para
brindar el curso. ·
Organizar tiempo y espacio para la implementación del
curso.
ü Sesiones octubre y
noviembre. ·
Diseñar instrumento de evaluación. ·
Implementar el curso. |
ü Implementación de dos
momentos de evaluación: inicial y final durante las sesiones del curso
(octubre y noviembre). Los instrumentos serán realizados en conjunto con el
experto a fin de tener claros los aspectos a considerar en el abordaje de los
primeros auxilios. ü El colectivo docente
anotará en una bitácora de los incidentes que se presenten en el plantel y
cómo se atendieron. ü A partir de los
instrumentos de evaluación se realizará una gráfica comparativa de los
resultados obtenidos al inicio y final del curso.
|
||
|
Pedagógico: Historia (diciembre) Geografía (enero) Ciencias naturales (marzo) ·
Investigación y
recopilación de estrategias relacionadas a la enseñanza de las asignaturas de
historia, ciencias naturales y geografía; para su socialización con el
colectivo docente. ·
Sugerir a los
docentes que implementen las estrategias presentadas para favorecer la
práctica educativa. ·
Diseñar instrumento
de evaluación. |
ü Implementar la rúbrica de autoevaluación. ü Socialización CTE de resultados de la rúbrica. ü Punteo de conclusiones. |
||
|
Psicológico
·
Gestionar al experto que implementará el taller. ·
Organizar tiempo y espacio para la realización del
taller. ·
Diseñar el instrumento de evaluación. ·
Implementación del taller. |
ü Aplicación del
instrumento de evaluación por el experto. ü Los instrumentos
serán realizados en conjunto con el experto a fin de tener claros los
aspectos a considerar en el abordaje de las temáticas de carácter
psicológico.
|
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Responsables:
Zaida Ingrid Sulvarán Navarrete, Tailandia del Carmen González Guerra, Claudia
Itzel Velázquez Martínez, Ximena Eliza
de Jesús Castillo contreras.
ÁMBITO:
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD
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Responsables |
Objetivos |
Metas |
Acciones |
Seguimiento y evaluación |
|
Maestros:
Zayra Landa Hernández
Vanessa Galindo
Vergara
Erika Bazán Martín
Etelvina Herrera
Méndez
Blanca Ceballos
Hernández
|
Que
los padres se involucren en las actividades convocadas por la escuela. |
Que el
80% de los padres asistan a las diferentes actividades organizadas durante el
ciclo escolar. |
Realizar
dos faenas (al inicio y a mediados del ciclo escolar) con el objetivo de
mantener en óptimas condiciones el plantel educativo. |
·
Lista de asistencia. ·
Reconocimiento a
los padres destacados que asistieron a todas las reuniones.
|
|
Invitar a los padres a las
festividades, organizadas por la comisión de acción social a lo largo del
ciclo escolar. |
·
Lista de asistencia. ·
Reconocimiento a los padres destacados que asistieron a
todas las reuniones.
|
|||
|
Convocar
a reuniones trimestrales para la entrega de resultados de evaluación. |
·
Lista de asistencia ·
Fotografías. ·
Reconocimiento a
los padres destacados que asistieron a todas las reuniones. |
|||
|
Realizar una reunión de rendición de
cuentas al final del ciclo escolar con el objetivo de dar a conocer cómo se
trabajó y los resultados obtenidos. |
·
Lista de asistencia ·
Fotografías. ·
Reconocimiento a los padres destacados que asistieron a
todas las reuniones.
|
ÁMBITO: APROVECHAMIENTO ESCOLAR Y ASISTENCIA
|
Responsables |
Objetivos |
Metas |
Acciones |
Seguimiento y evaluación |
|
Maestros:
María de Lourdes
Maiza Herrera
Denisse Estefanía
Juárez Acosta
Francisco Javier
Romero Rivas
Ana Laura Acosta
Huesca
Laura Cinta Hernández |
ü Los alumnos mejore en
su aprovechamiento escolar, implementando acciones con base en los resultados
de la evaluación diagnostica.
ü Lograr que los
alumnos asistan regularmente a clases.
|
ü Que el 95% de los
alumnos mejore su aprovechamiento escolar. ü Que el 95% de los
alumnos asistan puntual y regularmente.
|
ü Atención por grupos
focalizados para atender el rezago, por parte de la maestra Erica Bazàn Martín,
encargada de atención a alumnos en rezago. ü Los maestros de grupo
entregarán un reporte mensual (calendarios)
de niños que constantemente faltan o llegan tarde y se citará a padre
o tutores para informar de la situación y levantar el reporte correspondiente
que será anexado al expediente. ü En cada salón se
pondrá un calendario de asistencia y uno de retardos. ü Calendario de
asistencia: Se registrará la cantidad de
alumnos que asisten diariamente. ü Calendario de
retardos: Anotar diariamente el nombre de el o los alumnos que lleguen tarde
cada día.
ü Entrega de banderín
mensual de puntualidad y asistencia.
ü Se gestionará la
visita del DIF para que brinde una plática acerca de las responsabilidades
que tienen como Padres.
|
ü De manera trimestral,
medir los avances de los alumnos mediante diversos instrumentos de
evaluación, aplicados por la maestra encarga de atención para alumnos en
situación de rezago. ü
Informar al maestro del grupo acerca de los avances de
los alumnos, para hacer ajustes en caso de que sea necesario. ü
Mediante el análisis de los calendarios de asistencia y
puntualidad se focalizarán los alumnos que constantemente lleguen tarde o
falten, para mantener comunicación con el Padre de Familia, acerca del
ausentismo del alumno.
|
|
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ÁMBITO:
INFRAESTRUCTURA
PROGRAMA
ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA
Objetivos:
· Habilitar el área de
desayunador con piso mesas e iluminación.
· Proporcionar a la
comunidad escolar los medios tecnológicos necesarios para complementar la
educación integral de los alumnos.
Metas:
·
Construir un desayunador con piso cerámico,
plafón y mesas suficientes para atender a los alumnos.
·
Dar mantenimiento a computadoras, impresoras y proyectores
·
Comprar proyectores e impresoras.
Acciones:
1. Cotizar la construcción del área de
desayunadores.
I. Coordinar
esfuerzos con APF
II. Optimizar
los recursos recibidos de Aula de Medios de acuerdo a las necesidades
imperantes de los maestros. .
Seguimiento:
1. Recabar
la cooperación voluntaria de padres de familia.
·
Realizar las actividades indicadas en el
programa “Escuela saludable” durante los meses de agosto, septiembre, octubre y
noviembre.
2.
· Recabar la cooperación
voluntaria para el Aula de Medios durante los día.
· Realizar las
actividades indicadas en el programa “Escuela saludable” durante los meses de
agosto, septiembre, octubre y noviembre.
· Realizar una rifa
navideña en diciembre para el mismo fin.
Responsables:
Ángel
Arellano Rogelio
Marco
Antonio Pérez Ladrón de Guevara
Leonardo
Pérez Ladrón de Guevara
Eduardo
Martínez González
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Primeros pasos para avanzar hacia una
Nueva Escuela Mexicana PROPUESTA
DE ACCIONES |
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|
Primeros
pasos de la Nueva Escuela Mexicana |
Acciones |
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Ubicar
a las Niñas, Niños y Adolescentes al centro del quehacer de la escuela. |
1.
Desayunos nutritivos. Escuela Saludable. 2.
Aprendizaje situado. Explicar el uso y
aplicación de lo que van a aprender. |
|
No
dejar a nadie atrás y a nadie afuera del máximo
logro de aprendizajes. Equidad, inclusión y excelencia en nuestra
escuela. |
1.
Detección temprana, atención y seguimiento de
alumnos con rezago. 2.
Trato igualitario y equitativo. Respeto a los
DH. |
|
Vivir
la honestidad, generosidad, empatía, colaboración,
libertad y confianza en los planteles
escolares. Fortalecer la educación cívica en todos los grados. |
1.
Una pausa activa para limpiar el salón antes
de la hora de salida. 2.
Saludar a los alumnos antes de entrar al
salón. 3.
Cambalache mensual. |
|
Fortalecer
la convivencia familiar, a fin de que
las madres y padres participen activa y positivamente
en la formación integral de nuestros estudiantes. |
1.
Compartir las fichas con sugerencias de
actividades para favorecer comunicación, observación, reflexión enfocado a la
cultura de la paz y la ciudadanía. 2.
Rendición de cuentas al final de ciclo que
implique la participación de los padres y la puesta en práctica de lo que
aprendieron sus hijos. |
|
Promover
el arte y la actividad física como herramientas
potentes para el desarrollo emocional, físico e intelectual de los
estudiantes. |
1.
Educación Física, Deporte y Pausas Activas. 2.
Convivencias deportivas. Trimestral. 3.
Apreciación del arte. |
|
Impulsar
la educación plurilingüe e intercultural. |
1.
Proponer el taller de inglés y francés. 2.
Bailables regionales para los festivales donde
la historia favorezca la educación intercultural. |
